学生阅读行为研究

摘 要：问卷调查后，分析研究学生的自主阅读行为，并针对现状归纳学生阅读行为类型，指出存在的不足，并提出建议。

关键词：学生阅读行为 分析研究 现有类型 存在不足 相关建议

在语文教学中，阅读一直是一块需要精心耕种的田地。

在阅读活动中，学生所获得的知识与感悟往往对学生的一生起着重要的作用，有着重要的影响。丰富充足的阅读对语文成绩的提高也有巨大的积极作用，因此许多学生也早已认识到了阅读在语文学习中的重要性。于是，学生们的阅读世界也就变得丰富多彩了。

一、关于现状

据问卷调查，学生的自主性阅读有以下几个方面的特点：

（一）阅读意义重大，学生心知肚明

有学生在问卷中表示：“阅读可以增加我们的阅读量，可以扩展我们的知识面，开拓我们的眼界，还可以为我们积累写作素材提供丰富的材料。”

也有学生表示：“阅读很重要，可以开阔思路，提高阅读能力和写作能力，从而直接提高自己语文学科的成绩，一举多得！”

的确，阅读的过程正是思想意识、道德情操、人格精神、人文素养不断培养和提升的过程。看来，学生们对阅读的意义及重要性还是十分了解的。

（二）阅读时间紧短，学生惜时如金

学生们反映，除充分利用两周一次的阅览课外，他们还把平日里看报纸杂志的时间视为阅读时段来认真对待。另外，课堂也被学生们视为抓紧阅读、充分积累的好时机。更多的学生选择在假期集中阅读较大部头的书籍。学生们普遍反映课业负担太重，可自主支配的时间少得可怜。这样的现实让学生们的阅读变得支离破碎，极不系统。学生们对此普遍感到无奈！

（三）阅读种类繁多，学生兴趣广泛

学生问卷显示，学生们的阅读趋向是不一致的。其中大多数同学较为认可的阅读书籍有精美散文、文言名篇、名家小说、杂文随笔、科技书籍、高考满分作文等。在现今出版的杂志中，备受学生群体青睐的有：《读者》《青年文摘》《散文》《杂文选刊》《环球》《咬文嚼字》《走近科学》《格言》《奥秘》等。这些杂志成为了学生们手中的阅读快餐，是学生们经常放在手边翻阅的书籍。大部头的名人名著也有同学翻看，但迫于学业压力大，阅读见效慢等问题，它们也算不上学生青睐的对象。

（四）阅读方法多样，学生各显神通

在自主阅读中，学生们会动脑筋采取一些简单有效的方法让自己有限的阅读行为获得尽量多的知识能力积累。这一点也能体现出存在于学生心中的效率意识。学生的阅读方法大致有以下几种：

1.字句积累式：

这类学生要求自己有目的地阅读，强调积累的重要性。当遇到自己不会读不会解释的字句时，他们会记录下来，查阅工具书，把词句搞明白，弄清楚。当阅读到精美的语段、优美的文章时，他们也会复印粘贴或抄录下来，让自己在阅读的过程完毕后积累下丰富的知识。在以后的创作中加以借鉴引用，让自己的文章大放光彩。

2.模拟测试式：

这类学生在阅读完文字后会仿照考试中大阅读题目的形式给自己出几道阅读题，然后带着疑问再去重读文本，让自己能在问题的指引下找出文章关键词句，通过考考自己的方式锻炼了自己的能力。

3.反复诵读式：

这类学生通过对文本反复诵读让自己的语感得以加强。好文章，他们会反复阅读，通常以“速读——细读——速读”的形式阅读文章。这样做既能全面感知文章，又可细致分析精妙之处。若配以详细的点评笔记，或在文章旁边加注分析，效果更明显。

4.读书笔记式：

这类学生在读完文章后往往会有感而发，大笔一挥，写下一篇篇精彩的带有自己观点的读后感，情感充沛且字字珠玑、句句闪光，积累素材的同时也达到了锻炼自己写作能力的目的，一举两得！

二、关于不足

通过与学生的交流，我们一线教师还容易发现学生自主阅读过程中存在的不足。归纳如下：

首先，表现得极为突出的是有的学生的阅读行为很大程度上带有猎奇心理。这些同学在阅读时过多地关注单纯虚构的故事性较强的文章或书籍，有时也会选择刻意搞笑的，没有多少内涵和底蕴的文章来读。另外，他们在阅读中只图知道故事的情节或文章的娱乐笑点，根本不能深刻思考文章内涵，自然也就收获甚微了！

其次，有些学生读书不能持之以恒。阅读时间紧、短已经让学生的自主阅读时间不够连贯，与此同时，许多毅力不够坚强的同学还会在无法坚持下去时选择放弃读书而忙其它。众所周知，无法坚持下去也就无法很好地实践阅读行为，也就会直接造成知识汲取和积累的受阻。

第三，有些同学读书不能与自己的写作结合起来。这类学生阅读的目的仅限于读，没有意识去主动地发现文章在构思、选材等角度的妙处，自然也就无法借鉴到自己的文章中了。这样的阅读是低效的。

三、关于建议

针对学生自主阅读所呈现出的状态，语文教学的实践者——语文教师应该及时对学生的阅读行为加以点拨指导，让学生在珍贵稀少的阅读时间内能最大限度地汲取营养，从而提高学生的语文综合素质，让学生能够做到精心阅读，为创新能力的进一步培养打下坚实的基础。因此，结合现状，提出几点建议如下：

建议一：培养浓厚的阅读兴趣。

阅读对于学生来说，有“三乐”：一乐在于发现，二乐在于有感，三乐在于悟“道”。在平时的教学训练中，教师应该让学生体味到这三种乐趣，使学生进一步巩固得到的阅读愉悦体验。激发学生的阅读兴趣就能使之集中精力，处于积极思维状态，审美情感自然就渗透其中了。体味到了乐趣，也就逐渐产生兴趣了。

建议二：采用科学的阅读方法。

阅读时读到好文章，学生应能自觉地选用默读或朗读的方式反复巩固认知，速读与细读相结合，一遍遍地读，由浅入深，由粗到精，逐步加深理解，深化感悟，积极评价，以求领会课文的思想内容以及为表现思想内容服务的文字技巧。读书要动笔“圈、划、批”，即圈关键词语、划点睛句子、批注自己的主观看法。这样阅读才会细致深刻，受益颇多。

建议三：明确精心的阅读步骤。

阅读要经过“理解——感悟——评价”等环节才能成为有效有益的阅读。

阅读理解是指运用已有的知识和经验将感知的新信息、新材料联系起来，通过联想、想象、判断、推理等思维活动，去把握阅读材料的内在联系与本质意义。学生们要把理解作为自主阅读的初级目标，使之伴随阅读的全过程。只有能够正确阅读理解文字，自主阅读的行为才算完成了第一步。

感悟是一种人的智慧和品格发展的重要方式，它与阅读理解相同，它也应该伴随阅读体验的全过程。感悟既是阅读的过程，也是阅读的结果。如果只阅读不感悟，那么文章内容对学生而言就是没意义的。只有逐步深入地阅读感悟，那么一本书、一篇文章、一个观点就会转化成学生思想、精神的一部分。感悟是做到精心阅读的一个重要组成部分。感悟是头脑中对文章所提供的信息的重新选择、组合和建构，其实，这就是一种创新！感悟能力的高低可以体现学生的综合能力的强弱，特别是组织及创新能力。

评价则是在理解与感悟之后进行的步骤。在对文章理解、感悟以后，学生们应主动地进一步对文章的优劣、文章反映内容的善恶美丑等作出鉴别和判断。具体来说，对文章的内容形式、语言、写作方法、写作风格、作家的写作态度等均可根据一定的思想标准和艺术标准进行评价。

在对阅读文本理解、感悟与评价后，学生的语感能力也会逐渐加强。

建议四：检查自主阅读的质量。

完成自主阅读活动也需要讲求效率及效果。无论阅读材料是一篇文章还是长篇作品中的一个章节，在控制好一定的阅读速度后，都应立即作小结，分析归纳文章或文段的主要内容及精彩之处，从而达到锻炼思维的目的，使自己的阅读活动进行得扎实且有实效。

阅读可以提高语文综合素养，最直接受益的还是对语文阅读题的应对能力，故而教师们仍要继续提醒和鼓励学生，让他们积极开展扎实有效的自主阅读活动。阅读能力的提高，将会让学生们受益无穷。

参考文献：

[1]秦训刚，蒋红森主编.高中语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[2]彭华生.语文教学思维论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

（刘海燕 山东省泰安市第一中学 271000）