初中英语教学目标设计中存在的问题及解决办法

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综和语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是综合运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

教师应根据课程标准的目的和要求，参照教材体系和内容，联系学生、教师以及教学环境的实际情况等因素制定明确、适切的，重点突出，针对性强，层次分明的课堂教学目标。将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机整合或有所侧重。使学生英语综合素养得到全面、均衡的提高。

1.总体目标缺失，每一堂课，每一单元，每一阶段没有总目标。

课堂教学目标的设定要有全局观念，充分考虑到每一单元，每一篇目在主题内容、功能、语法等方面的联系，抓住主线，使课堂教学目标适切、明确、有序。

课堂教学目标的设定必须体现以学生发展为本的理念，确保学生基础性学习内容的落实，拓展性学习内容的渗透，同时加强对学生进行探究性学习的引导。使每位学生在知识、能力和情意上都有不同程度的提高。

2.目标设定没有考虑到不同层面的学生。

在设定课堂教学目标时除考虑到不同学生，不同教材结构上的差别外，还要体现出不同功能的课型的目标差异。如:在以口语训练为主的教学中，耍注意学生语音、语调的正确、流畅，也要注意学生引用信息材料、举例来说明问题，阐明观点的准确性、合理性;在以阅读为主的教学中要注意提高学生对文章内容整体的领会能力，同时注意培养学生逻辑推断能力，领悟隐含意义的能力，综合分析材料的能力;在以写作为主的教学中耍注意培养学生用规范、纯正、流畅的语言表达思想，同时也要注意培养学生正确书写习惯，包括字母、词句、标点、应用文格式等要求;在以语法为主的教学中耍力求抓住重点，简明、易懂、实用地在情景中归纳小结，注意让学生在不同情景中灵活、准确地运用语法知识，而不是背规则，啃条文，更不应该用题海战术来训练语法知识。同时，不同课型的教学都要注意情景的设置，加强对学生学习兴趣的激发，实际应用能力的培养，英语思维习惯的养成，交际能力的逐步提高。真正体现英语学科的工具性和人文性。

3.目标设定不考虑学生的感受。

学生要以学习主体的姿态出现在课堂，教师耍在参与学生学习活动的过程中实施教学指导。让学生通过自己的感知、体验、实践、参与合作等方式，实现课前教师设定的任务目标，从而感受成功，形成积极的学习态度。

教师课堂教学语言应在规范、简明、易懂的前提下，适当复现新学的语言内容，让学生顺利完成由感知，理解到模仿、储存和运用的过程。

教师在组织学生操练新学的语言知识时切忌枯燥乏味，除运用多种课堂活动形式和组织形式外还应设置合理的贴近生活的情景，把教学任务融入到贴近学生真实生活的语言环境中，为学生创设理解语言，训练技能，运用语言的语言学习环境，并进一步培养学生用所学语言分析问题，解决问题的能力，为学生能最终真正完成学习任务打下基础。同时教师，尤其是高中教师还应考虑到在课堂中最大限度地模拟社会生活场景，即这种模拟主要不是指道具的模拟，而是活动的模拟，角色的体验，思想的交流。让学生习得自主的学习习惯和内化、探究的学法。