从数学作业批改引发的思考

提到作业批改，老师们很熟悉，不就是学生上课听，课下做作业，老师上课教，课下批改作业吗？随着教学改革的不断深化，于是出现了生本教育、杜郎口教学模式、洋思中学教学模式等等，它们无不体现着“为了学生全面发展”的观念，其实这些教学改革也包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。

一、作业“全批”存在的问题

中学数学作业的批改方法多采用“全批”。随着教学改革的进行，明显地暴露出作业“全批”存在的问题。

（一）学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批”是学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到了限制。

（二）教师花费在批改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，教师天天改。如果一个教师带两个班，每天就要花去更多的时间。尤其是批改几何作业，还要检查学生写的步骤。再加上平时小测验、单元测试卷……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

（三）师生双方获得的信息失真度较大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。

综上所述，不难看出，作业的“全批”使教师很辛苦，不仅束缚了教改的手脚，而且限制了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法是很必要的。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此我做了以下尝试：

（一）随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

（二）小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或学习小组汇报，教师再挑选典型的错题、难题进行集体评讲。

（三）教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业一定要进行抽查，了解作业书写和学生批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批。

所谓面批，就是当着学生的面批他的作业，让学生看到教师批他们作业的全过程，并且当着学生的面及时讲评他们的作业情况。作业面批好处多多。

首先，对于教师来讲，我们可以根据学生的作业情况及时地发现教学中的问题，及时改进教学计划，为下次课堂教学提供真实的教学案例。其次，对于学生来讲，作业面批能够及时地发现问题，帮助他们纠正错误，特别是对于困难较多的学生。再次，面批也可以增强学生的自信心，提高学生学习的兴趣。对于面批过程中作业完成质量较好的，或者进步较大的学生可及时地进行表扬、鼓励，这样可以大大地增加他们学习的兴趣。作业面批还可以增进师生间的友谊，促进师生面对面的交流和探讨，师生能就作业中有争议的问题进行探讨，学生可以发表自己的见解，不论对错，只要说得有理有据就行，从而有助于培养学生的创新思维能力。

无论是哪一种方法，我们的主要目的是让学生作业做的有效，教师批的有价值。教师可以根据自己学生的实际情况，安排合适、科学的作业批改方式，使教、学、练有机统一，事半功倍。