教师,今天你幸福吗

听到“教师”一词，人们无不敬仰歌颂，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“洒去碧血化春雨，赢得桃李吐芬芳”“教师是辛勤的园丁”“教师是人类灵魂的工程师”……所有这些溢美之词均着眼在“奉献”“牺牲”二字。即教师的一生应是自我牺牲、无私奉献的一生。笔者窃以为，教师要有奉献精神，但绝不是只为奉献。教师是得道者，但不是殉道士。教师理应在成就学生的同时得到发展，获取幸福。这才是新时期教师正确的职业观。

一、思辨——教师的传统光环

韩愈的一句“师者，所以传道授业、解惑者也”，千百年来为一代又一代的教师所推崇，也为教师的角色定位起到了典范作用。而由“传道授业解惑”的理念繁衍出的各种角色意识形态牵绊了教师向更高更深自我发展的觉悟。

1.传统角色忽视了教师个人价值

无论是“春蚕”“蜡烛”“园丁”还是“灵魂工程师”，都是很华丽但又不堪一击的误导性认识。这种认识掩盖了教师作为普通人的存在意义。所以，首先要让教师做回自己，具有自己的思想和独立的人格，重视自己的生活和发展。以牺牲教师的身体健康甚至生命为代价的“精神”与当今倡导的“以人为本”理念是相悖的。教师队伍中肯定有不计名利、无私奉献的良师，但也有十分计较利益的“庸师”，当然只是少数。大多数教师都是处于中间状态，生活中既追求名也追求利。教师也是普通平凡的人，一样有自己的理想，一样有养家糊口的重担。

2.传统角色有悖于新课程的理念

传统角色一方面体现了教师职业的无私奉献精神，另一方面却忽视了教师的成长与发展，淡漠了教师的内在尊严与劳动的欢乐和价值，过分看重师道尊严，忽视了人与人之间的平等，必然导致教育的不和谐。第一，新课程提倡师生平等对话。教师也有自己的生命，需要与学生“教学相长”，需要发展和完善自我。教师在燃烧自己、照亮别人时，自己也要光彩照人；第二，新课程倡导“为学生终身学习和有个性发展奠定基础”。教师应该是太阳，面向全体学生，为学生提供温暖和阳光，使学生作为生命的独立体完成自身的生命追求；第三，教育是活生生的生命与生命的对话，学生与教师具有同等的生命价值，而不是教师根据统一的标准和自己的意愿来塑造学生。学生是具有灵性的人，其灵魂所需的不是被“塑造”，而是被“唤醒”“激发”和“升华”。

古今教育者每每在追求为之献身和苦苦期盼的“千年教化之功”时，总会有“履薄临深谅无几，且将余日付残编”的无限感慨。这也更将我们教师摆到一个尴尬却又非常伟大的祭坛之上，我们为之不懈探索，“虽千万人吾往矣”。

所以，当“为学生终生幸福奠基”成为一个越来越多的人认可的先进教育理念时，“为教师幸福人生奠基”同样应当成为千千万万教师坚定的信念。

二、幸福——教师的新标签

1.“幸福”是教师实现自我价值的本质要求

根据马斯洛的理论，人类有一种追求精神价值的超越性需要，即所谓“似本能”。对幸福的向往与追求即属一种似本能。计划经济体制下的传统的人生价值观片面强调社会价值，忽视了人的个人价值的实现，势必挫伤个人创造社会价值、实现个人价值的创造性。而市场经济是效率经济，要想有效率，就必须提高人的工作能力和自身素质。叶澜教授说：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”事实证明，幸福感强的教师能够在教育教学中意识并践行自己作为教师的使命，将幸福追求贯穿于教育的全过程，通过各种教育活动与学生进行心与心的交流，体验作为教师的内在意义和欢乐，进而实现自己的价值。反之，如果人的生活或教育过程忽视了“自我价值”，则人的价值需要本身就会萎缩，个体也会因此而走向心理病态。个别教师因思想扭曲猥亵、侮辱儿童的事件让人痛心，社会、媒体在讨伐教师的变态行为时，也揭示了教师因自我价值的缺失造成人生毁灭的教训。

2.“幸福”是教师实现教育终极目标的有力保证

苏霍姆林斯基曾说：“我们的教育信念应该是培养真正的人！让每一个从自己手中培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”缺乏幸福感的教师当然无法培养出幸福的学生，教育这一应然的追求也只能是空中楼阁。“因为教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展，换句话说，没有教师的幸福感觉，就很难有学生的幸福感受。”教育的过程是教师引领学生求真、求善、求美的过程，它既是教师感受幸福的过程，也是教师创造幸福的过程。教师对学生在人格与课业上的影响具有终生性质，通过学生，教师的劳动与生生不息的人类文明联系在一起，因此教师所收获的幸福也是超越时间限制的。一个教师即使退休了，或者停止了其职业生涯，丝毫不妨碍学生对他永远的尊敬，也淡化不了他本人对所从事过的这一事业的美好回忆。从这个意义上讲，幸福的教师会将这种幸福的体验通过学生延续下去，实现教育的终极目标——培养幸福的下一代。

3.“幸福”是教师从事教育事业的最高奖赏

教师从事一生的教育事业常与幸福相伴。“坐对韦编灯动壁，高歌夜半雪压庐”是饱读万卷书的幸福；“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”是教学研究智慧碰撞的幸福；“天机云锦用有我，剪裁妙处非刀尺”是上课旁征博引、引人入胜的幸福……不胜枚举。

教育是心灵的事业，教师应当是一个幸福的职业。我国古代哲学家孟子曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。一位教师在其博客上写道：“在我两年的教学生涯中，深深体验到了作为一名教师的幸福。当我全身心地投入到教学工作中，每个孩子都吸引着我，我对工作的结果愿意有一份承诺，于是我全然忘掉了时间，我感到幸福；当我营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起克服困难、一起享受成功，我感到了幸福；当我所教的孩子成绩有所提高，思想有所进步的时候，我感到了幸福；当我渐渐地发现，知识得到不断地充实，自身得到不断完善时，我感到了幸福。”

幸福是什么？幸福是物质土壤里开出的精神之花，是身心统一的和谐之果。真正的幸福，是一种根植于大地而又纯粹属于自我的东西。教师要能够接受现实，悦纳自我，心存感激，追求卓越，追求幸福。

（作者单位：江苏省常州市武进区牛塘初中）