给学生一个“情感”和“对话”的课堂

在课程改革的新形式下，我常常思索这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？

1. 给学生一个“情感”的课堂 小学生的认知水平有限，情绪波动较大，如何引导他们走入积极的情感课堂，体验快乐呢？

1.1 在学生面前展现一个激情的自我。语文教学注重人文性，注重情感。教师的立场、观点、思想感情对学生的内心体验、情感的诱发有直接的影响。自己先动情才能让学生动情。所以，每名教师都要把自己的情感传递给学生。于是，在每节课前我都认真研究教材、准备材料，充分理解作者在文中所要表达的思想感情，并传达给学生。

1.2 范读激情，唤起共鸣。老师范读课文是指导学生朗读直接而有效的方法。在教学中，我注重发挥范读的作用，激起学生的朗读热情，唤起情感上的共鸣。如教《再见了，亲人》时，我用悲伤的语调范读与大嫂告别的那一幕感人情景，就感染了全体学生。因为这是用心在表达情感。

1.3 激情引趣，渐入佳境。兴趣是激发学生主动学习的动力，教师应力求创设一种宽松、愉快的学习氛围，使学生在轻松、和谐的气氛中产生兴趣，主动学习。如教学《月光曲》一课，我先播放音乐，让学生凝听、感受、想象、表达，然后适时运用简短导语把学生带入课文：“刚才同学们听到的这首美妙的乐曲，就是德国著名作曲家贝多芬创作的《月光曲》。它不但有一个美丽的名字，而且关于它的诞生还有一段感人至深的故事……”由此引发学生的学习兴趣，使他们带着好奇步入新课学习。

1.4 疑难设问，诱感。如果说一堂精彩的语文课是一曲动听的交响乐，提问则是这乐曲中最感人的旋律。教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，产生疑问，则更能激起学生积极寻找解决问题的欲望，进而培养他们的想象力。《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段：“我”跟伯父谈起《水浒传》时的故事和人物，“我”读书不细，领会不清，甚至乱说一气时，伯父摸着胡子，笑了笑说：“哈哈！还是我的记性好。”对此如果一带而过，学生不但没有理解，甚至还会造成错觉，所以要进行反复点拨：“仅仅是鲁迅的记性好吗？”“鲁迅是在夸耀自己吗？”“鲁迅仅仅是关心和爱护作者吗？”学生经过讨论交流明白了：不只是记性好，还暗示着鲁迅读书认真。表面上鲁迅夸自己，实际上是委婉地批评了作者读书不认真，其间包含着鲁迅关心爱护下一代的思想感情。

2. 给学生一个“对话”的课堂 阅读是学生的个性化行为，所以我们应给学生一个“对话的课堂”，实现“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”。

2.1 文本对话。在《詹天佑》一课的教学中，我引导学生直接面对文本，充分读书，与书本进行跨越时空的心灵对话。

师：课文通过哪几个典型事例突出詹天佑杰出才能和爱国之情？（学生充分读书后回答）

生：主要通过“勘测线路、开凿隧道、设计线路”三个典型事例。

师：细读。“勘测线路”部分中哪一处你最感动，你想对詹天佑说些什么？

生：詹天佑是个总工程师，还不忘请教当地的老百姓，真谦虚啊！而我一有成绩就沾沾自喜，自认为是个优秀生，同学们的意见根本就听不进去。

师：相信你以后会谦虚，会有更多的收获。

生：詹天佑是多么认真呀！“大概、差不多”不能说，真是精益求精。面我呢，做事学抱有马马虎虎、差不多就行了的态度。看来，我今后无论做什么也该一丝不苟呀！

师：你已有了这样的认识，今后你的学习、做事一定也会精益求精的，我为你高兴。

这样引导，学生与文本进行了跨越时空的心灵对话。学生、文本、教师三者之间的情感得到了交流和沟通。

2.2 师生间对话。师生间对话，就是教师充当向导，以恰当的方式与学生谈话。

如教《第一场雪》时，我在适当的时机向学生介绍当时的社会背景：三年自然灾害使国家在经济上遇到了暂时困难，人们是多么盼望有一个好收成。胶东半岛的第一场雪，作者由这第一场雪联想到“瑞雪兆丰年”，心中无比喜悦，因此字里行间洋溢着喜悦心情。满怀激情的介绍，使学生缩短了与作者的时空距离，产生了共鸣，他们的认识也得到了升华。

2.3 生生对话。课堂上学生之间的对话远处不在。很多时候，学生与学生的对话是一种讨论和辩论。我们应当积极倡导“自主合作探究”的学习方式：问题由学生去提，问题由学生去议，答案由学生去辩，结论由学生去得。在对话过程中，大家共同讨论问题，各抒己见，寻找解决问题的途径。再比较答案，相互纠正，帮助个体的对话走向成熟、全面、深刻。