美文引领 同伴互助

摘要：作为一个语文教师，很欣慰地看到这样的场面：被一群带着兴奋与期待的学生围着，七嘴八舌：老师，您先改我的作文！老师，我的作文改了没？这次讲评有没有我的？老师这次作文我可是认真写的，你要好好看哟！好久上作文课哟？在连续三届的学生中，笔者尝试用欣赏学生的优秀作文、先说后写、同学互评等方法，使学生作文的兴趣、能力明显提高。

关键词：作文兴趣；兴趣和能力；初中生

中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0203-02

一、从欣赏美文入手调动写作热情

1.欣赏师兄师姐的美文。多年来笔者都坚持：每学期结束，都让学生整理结集一本优秀作文集，曾经发表和获奖的文章要专门注明。每接手新一届学生，都不急于上作文课，而是先上欣赏课，即欣赏上一届学生的优秀作文。学生在阅读师兄、师姐的文章时，都会发出感慨，激发其创作的冲动。当学生感慨：“老师他们的文章怎么写这么好！”，笔者就及时鼓励：“我们完全可以超越他们！因为事实证明了一届总比一届好。”然后提出要求，即必须按老师的计划和引导完成以后的作文训练。同时也鼓励他们：“你们的作文写好了，也将像这样被许多人浏览，甚至留给下一届的弟弟妹妹。”人生总需要一些优秀的东西来引领、鼓舞、激励，这样产生的力量就会无穷，尤其是学生时代。在写作时，有了优秀的文章，就如树立一个先进榜样，优秀是旗帜，是目标，可以激发一群人的热情，带动一个团体积极向上。

2.欣赏同级同班的学生美文。坚持每周作文前让学生至少欣赏三篇同班或同年级同学的作文。一个好的选材，可以让学生借鉴；一个好的构思，可以引发学生的思维；一句好的语言，可以让学生模仿……如果优秀的作品是来自同伴，模仿学习的激情会更高。一次，在欣赏班上同学的作文《菜市场的声音，我的最爱》时，同学们讨论说：本文写到的几个声音，剁肉声、刮瓜声、剖鱼声……倘若在平时，是远远躲之，可本文挖掘了这声音中所蕴含的劳动美，才描绘出了几种声音的美。第二周的作文中演绎了更多的精彩：《公交车进行曲》、《厕所音乐会》、《宿舍小夜曲》、《生活老师的嗓子最美》、《操场的噪音也美》，等等。面对这些题目，笔者很是吃惊。平常总是要求孩子多读书、书该读，可有些书就在我们身边，而我们孩子自己写的书即他们生活的书，他们更爱看。

二、从说作文开始拓宽写作思路

在长期的教学中，我们发现：学生说起来滔滔不绝，而一旦写起来，要么洋洋洒洒，课离题万里；要么抓耳挠腮，无从下手。因此，就干脆让先说后写。

1.说作文。学生在写作上有两大困难：一是不知写什么，一是不知怎样写？而学生在同伴面前最喜欢说，甚至说起来就一发不可收拾。因此在写作时可以利用这一特点，采取先说后写。笔者要求学生在同伴面前说、小组内说、全班说，说后再议。每个人既当学生又当先生，对别人的文章要说长道短，自己的文章也要接受这种是与非评判。互相启发，取长补短。在同伴的点评和讨论中，写什么会逐渐明晰，怎样写就会有所启发，写作的构思更新颖。此时再动笔写作就容易多了，写出来的文章质量也会更好。

2.写作文笔记。坚持写作文笔记，是对学生的要求。笔记分三部分，一是同学的精华，特别是作文阶段呈现的一些创新之处，新颖的素材、精巧的构思或漂亮的标题、精妙的语言；二是自己作文的得失，要求必须用简洁的语言对自己每次的作文进行概括，含标题、材料、写法，再点评；三是同学的名篇精粹。2006级的孙悦同学的作文笔记本在中考复习时，被全班同学乃至下一届的学生复印作为作文复习资料，同学们认为比起买的复习资料更接近自己的生活，更容易引发写作的灵感和思路。

三、在互评互改中提高写作能力

每周会有这样一节课即“我为同学改作文”，大概是初中生年龄所致，对同学的作文评头品足，兴致特高。在课前，教师必须对全部作文有所把握，孰优孰劣，心中有数。

1.小组互评。在小组中互改（这小组可以是我校的842小组），互改时，每人先谈自己的构思和自己文章的优劣，互改后选送典型，若学生没有选到典型，教师可以举荐。被选送者抽时间将文章打成电子文档，以便集体讲评。

2.集体讲评。在集体讲评时，文稿用电子文档在屏幕出示，小组代表发表选送理由或感言。其余小组作补充评价，尽可能让其他小组充分发言。

3.教师点评。这番话给了笔者不小的启示。笔者坚持点评周记，尽可能把点评的面扩大，力争一学期每个同学的周记或作文至少点评两次。因为笔者知道：任何人写作都有一种被认可的心理需求，如果一个人写出的文章无人问津，那么他就会渐渐地失去写作的热情。每次周记作文都要选出一些典型：或命题新颖，或开头结尾典，或语段精彩，或素材典型，只要稍有亮点都拿出来点评。人人都在关注自己的文章是否被选送，都关注本次点评有没有自己的，他们说除了被选送光荣之外，更重要的是经过同学修改、老师点评、自己修改的过程后，自己的写作能力提高很快。

4.再次作文。写作者根据同学和老师的评改重新写作，并在班上建立《同学为我改作文集》，保留“我的作文原稿”。这样学生时常可以对比，从中悟出一些作文之道。也许修改后的作文与我们所要求的美文有些差距，但笔者认为，要是学生愿意写了，愿意修改了，文章最后一定能变成美文。

当学生知道他所写的东西被老师和同学重视的时候，畏难情绪大大减少了，写作激情也被调动起来了，就愿意写，也很乐意把眼中所见、心里所想写出来。同时这种训练，也是学生展示自我、表现自我的平台；学生写作文由被动变为主动，人人喜欢写作文，个个盼望评作文。上期期末统考，蔡雨婷同学考完语文就来告诉我：老师这次作文，我一定得高分。她说：我就是把那篇大家帮我修改后的作文，再略修改后写上去的。结果出来了，作文总分40分，她得了38分。作文是创造性的劳动，作文教学也应当用创造性的认识和方法开拓前进，这只是笔者的几点尝试。