新生自主学习能力养成路径探析

摘 要：国内外对大学生自主学习能力培养的研究已有较长的时间，但基本都停留在对学生个体的研究。本文从上海大学社区学院一年级新生团队合作学习角度出发，充分阐述了抱团学习这一全新的概念，从准备――团小组成立――团小组运行――成果评估这一过程论述了抱团学习的可行性，开辟了培养和发展学生自主学习能力的新途径。

关键词：新生 自主学习 课外培养 抱团学习

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0076-02

国内外对自主学习理论的研究非常 多[1]。20世纪60年代以来，国内外的学者纷纷研究讨论怎样能够培养学习者的自主学习能力，21世纪初已经硕果累累了。有从学校教育和教师教学的角度对如何培养自主学习策略提出建议的，如更新教育观念，改革教学模式，改变评价体系等[2]，当然也有从学生角度来思考的，比如明确人生目标、制定详细计划、转变学习理念、掌握正确学习方法、充分有效利用各种资源以及加强交流与探讨等[3]。但这些基本上也都是停留在对学生个体的研究上[4～5]。本课题将从课堂外、学生团队学习角度研究，探索团队合作学习对学生课堂外自主学习能力的提高作用，最终寻求大一新生课外自主学习能力养成的新路径。

1 大学生自主学习能力培养的必要性

大学教育的培养目标之一是培养学生的自我学习能力。对于刚入校不久的大一新生来说，他们中的很多人还尚未转变学习观念，如何有效地安排课余学习是个难题。而且在高校日常的课外培养进程中， 我们会遇到如下状况：大学生活与学习中，会有大量的课余时间，学生也意识到了课外自主学习的重要性，可是学生大多只是完成教师布置的作业，对于自己实际情况没有有针对性的规划，即便是开学伊始有一些计划或够想，也很难付诸行动，或者是在学习过程中不能评估实际学习效果而调整学习计划，学生的自我监控和评估自己学习能力较差。这些都表明学生个体的自控能力是非常弱的，仅仅依靠个人的努力是有限的。因此，我们有必要寻求新的课外自主能力养成的途径。

2 抱团自主学习能力培养的可行性

大学生的学习活动可以分为：“个体学习”和“团队学习”，两种学习活动不是简单替代关系而是相互补充的关系[6]。在个体自主学习、探究中，有时会遇到一些自己无法解决的问题，需要他人的援助，团队学习就为解决这些提供了一个很好的平台。在团队学习活动中，各团队成员需要在独立探究、落实个体职责的基础上，共享学习资源、协作完成共同的学习任务。在这一系列过程中，学生学习的驱动力、主动性易得到强化；学生在人格平等的环境中学习，有利于开动脑筋，发挥想象力和创造力，自觉地承担学习责任。与传统的个体学习相比，团队学习更加注重满足学生的心理需要，因为随着学习环境和心理水平的发展，刚刚步入大学阶段学习，新生还是普遍都有强烈的亲和动机的，他们会希望自己能够参与一定的团队而归属一定的群体中去，在群体中得到他人的认同和了解，同时，也更多地了解自己周周的人[6]。

因此，团队学习能使同伴间的观察模仿更为直接有效，有利于学生改良学习策略；同伴间的互相探讨、启发，有利于引发学生深度学习。尤其是在大一新生中，通过组织学生以团队学习的形式即抱团学习这样的课外自主学习模式将是培养和提升学生自主学习能力的有效途径。

3 新生自主学习能力培养的路径分析

3.1 抱团学习培养模式理论阐释

抱团学习是指具有同一兴趣或者同一目标的学生自主组合成学习小组，以团队的形式开展课外自主学习活动，团队里的每个成员通过彼此间的互动而成长并达到自我改变、自我成长的模式。不少研究者已经通过实践提出，这种以小组活动为基础的合作探讨式的学习可以改善学业表现，增强对学习的兴趣，提高学习者的自我评价和促进自主学习能力的培养[7]。抱团学习要求学生有强烈的自我责任意识，学会在协作和沟通中为自己和其他同伴的学习负责。这种个人责任意识是抱团学习中的一个重要组成部分，它促使每个小组成员为了小组的成绩奉献自己的一份努力。在抱团学习过程中，学生乐意并能够和其他同学合作，学生自己和小组成员一起来共同分担责任。抱团式的合作学习活动不仅为每个小组提供了“小组自主”―― 小组成员可以自己选择小组加入，并且自己管理自己的活动，以合作的方式共同做出决定，而且使学生们形成积极的相互依赖，这样可以提高每个学生对学习的责任感，促使学生从依赖到相互依赖再到自主学习的逐渐发展。自主学习的过程始终需要同伴的支持，尤其是对于自控力非常弱的同学，抱团学习还为有“学业求助”需求的大学生提供了方便的学习渠道，使其学习效能感不断增强，从而提高其自主学习的能力。因此，高校可以运用抱团学习这个自主学习能力培养策略，为新生提供更多的机会来优化自己的课堂外学习过程，使他们通过组员间的相互支持和相互依赖，逐渐培养提高自主学习能力。通过抱团活动，学生之间进行合作协商与讨论，使群体的智慧和思维共享。

3.2 抱团学习培养模式实践步骤

抱团学习的主要特点是以学生自主为中心，以小组活动为基础。结合国内外在课堂教学中合作学习的研究成果和笔者的课外学生自学学习能力培养的实践，笔者认为抱团学习需具备以下步骤：

3.2.1 准备阶段

中国的大部分学生都习惯于传统的课外学习模式―― 预习、复习、完成老师布置的作业，尤其是新生，一时还适应不了大学课程多，范围广，自习多、教学模式的转变，导致课余时间沉迷在游戏、网络小说、网聊、睡懒觉等无聊事件中。因此，首先要从思想上让学生理解抱团学习的意义。为了让学生能够以积极的态度对待报团学习，就必须在进行这种模式之前，向学生阐述明白用这种新模式的作用与目的，通过报团学习会让学生得到怎样的益处，例如，成绩的提升，社交技巧的培养，等等，让他们对此模式产生兴趣与信心，使学生积极参加报团学习的活动。因此，在运用这个新的课外自主学习模式之前，一定要做好全面的思想动员。

3.2.2 团（小组）成立阶段

小组是抱团学习的基础，在构建小组的时候，应该着重考虑三个因素：小组的人数、组员的自主性以及小组持续的时间。就小组人数而言，人数太少，没有讨论的氛围，但人数太多，小组活动的时候，小组成员被忽视的机会就会越多，而且协调成本较大，影响抱团学习的效率。因此，小组人数控制在5～8人之间比较合适。抱团学习要求学习者主动地寻求学习伙伴并共同探索问题。因此，在学生组队的过程中，应该由学生自己去寻找自己的团队。小组成立的时候，还要考虑到小组持续的时间。如果时间过短，小组成员很难在短时间内进入团队合作的状态，这样难免影响抱团学习的效果。为此，学习小组一旦构建，应该保证小组成员在相当长一段时间（至少一个学期）不作更改。通过这样一段时间的磨合，他们会熟悉彼此，形成小组特性及紧密性，从而有利于他们努力协作，形成团队精神，共同完成学习任务。

3.2.3 团（小组）运行阶段

抱团学习的运行模式主要以小组讨论的形式展开。其内容可以是就某个具体的知识点或是针对上一节课堂内容中不清楚的地方、或是在课外阅读中遇到的相关问题、或课后作业中比较普遍的问题等。此外，小组成员应定期集中汇报、交流近期所做的工作和心得，在相互交流讨论中，找到自我差距，提高认识。考虑到新生进入大学需要一段适应期，尤其是对大学的教学模式要有一段磨合期，因此，在抱团学习活动的开展过程中，辅导员要担当起学生的帮助者、指导者、促进者以及资源提供者的角色。在这个阶段，学生是学习的中心，学生的主体能动性得到充分体现，学生参与主动学习的机会大大增加。通过小组同学之间的合作，慢慢形成彼此之间积极的相互依赖，从而提高课堂外学习的自主性。当然，辅导员有必要设计一个抱团成长活动记录册、搭建小组间的研讨平台，时刻了解各个小组的活动进展情况，促进小组间的交流和学习。适时加以引导，提高小组活动的高效性。

3.2.4 团（小组）成果评估阶段

当前检验学习效果的评价主要有两种，分别是终结性评价和形成性评价。终结性评价是比较传统的评价方法，它所采用的主要形式就是考试。而形成性评价则比较注重对过程的考核，它需要通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动程度，对他们学习的发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性[8]，考虑到在抱团学习活动中，我们更注重的是对过程的评价，因此，我们采用形成性评价方式来进行成果评估。对每个组的表现做出客观具体的评价，应该将学习成果与学习过程评价并重。其次，在重视对小组整体的评价的同时还必须重视对个体的评价，尤其是团队主要负责人―― 组长的作用的肯定及有突出表现的组员的肯定。为此，辅导员可以鼓励全班同学一起讨论，发现各个小组抱团学习成果的优点和缺点，并进行全班评分。辅导员老师评价、小组互评与学生自评相结合有助于学生评估及反思自己的学习过程，由此培养他们对自己学习过程的元认知能力。

新生自主学习能力的养成不是一蹴而就的，需要一个过程，报团学习最重要的就是在学习过程中能够使同学间积极的相互依赖，这也是必经的阶段。在学生课外学习中有效地运用抱团学习模式，可以把学生大学的学习从课堂延伸到课外，全面调动学生学习的积极性与主动性，为新生提供充分发展其个性的机会，是培养和发展学生自主学习能力非常有效的途径。

参考文献

[1] 曹盛华.自主学习理论与学生自主学习能力的培养[J].华北水利水电学院学报：社科版，2011（5）：180-181.

[2] 马仲岭.本科教育应注重大学生自主学习能力的培养[J].教育探索，2011（4）：90-91.

[3] 邹念，卢红辉.关于如何培养大学生自主学习能力的探析[J].新西部，2010（4）：186.

[4] 李秀萍.国内自主学习研究10年：回顾与思考[J].宁夏大学学报：人文社会科学版，2009（5）：173-178.

[5] 环敏.物理教学中促进自主学习的合作学习策略[J].大理学院学报，2008（8）：71-73.

[6] 马凌.大学生“团队学习”中社会心理和行为成熟度研究[J].江苏高教，2006（5）：103-106.

[7] 张小妮.合作学习增强大学生自主学习意识的研究[J].陕西教育学院学报，2010（3）：17-18.

[8] 高艳红，王方艳.形成性评价与提高大学生自主学习能力[J].大学英语，2011（1）：285-305.