谈英语阅读教学中有效问题的设计

摘 要： 英语阅读教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用，然而，目前英语阅读教学存在诸多问题导致英语阅读教学有效性不佳，其中一项重要原因就在于，在英语精读课文的教学中教师偏重细节知识学习，忽略篇章整体阅读能力。作者力图从如何优化英语精读课文的问题设计入手，谈谈如何提高英语阅读教学的有效性。

关键词： 优化问题设计 英语阅读教学 设计方法

目前，各级各类的英语精读教材的设置每个单元大多数以一篇精读课文为中心，同时增设听、说、语法等多个模块。基于阅读在英语教学中的举足轻重的地位，教师教学中通常也最注重阅读课文的教学，然而，传统的精读课文的教学过程中教师过于注重文中中语言点、语法、课文翻译等，忽略如何培养学生在整体上感知文章，这样不利于学生有效阅读习惯的培养。

事实上，教师在精读课文的教学中能在新课初始阶段依据不同的文章类型和素材，从整体上合理地设置有针对性的不同类别的任务模式，引导学生走向自主对阅读文章求知的过程，就能极大地提高英语阅读教学的有效性。

一、灵活运用不同素材创设有效问题情境，提升学生阅读的兴趣。

苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”合理创设问题情境，引导学生运用不同方法理解阅读课文，就会满足学生的这一需求。我们可以创设学生熟悉的生活情境，以文化背景、兴趣爱好等为出发点，依据不同素材和不同问题，设计阅读问题，激发学生的学习兴趣与好奇心，让学生主动求知，在自我探究中，潜移默化地掌握多种阅读方法、技能与技巧，并应用在其他阅读材料中。

譬如说，我们目前采用的五年制高等师范类英语教材，第六章中的精读课文题目为Chinese Valentine’s Day，为一篇叙事型介绍类的文章，并且，文章讲述的是中国传统“七夕节”的由来，文章中也有大量的词汇及专有名词表达方式等，但学生对这篇阅读素材有很充裕的背景知识，结合文章的兴趣点、素材及难易程度等，这篇文章可打破传统的读课文—提问题—回答问题—翻译讲解知识点这种教学模式，反之，设计灵活新颖的串联故事情节（培养学生阅读记叙类文章提炼故事梗概的能力）、中国古语英汉对照竞猜（激发学习热情与兴趣，同时加强对难点词汇的理解）和故事缩写（引导学生从整体上把握文章结构并运用所学词汇等知识的能力）等问题模式，既不脱离教学目标，又有层次和系统性，使学生掌握各种阅读方法，变“学会知识”为“会学知识”。

二、增加问题的实用性与挑战性，激发学生学习的内在动力。

我国古语有云：“学起与思，思源于疑”，这种说法深刻揭示了疑、思、学三者的关系。当学生对所学知识想问个“为什么”，并深入地思考，思维才算真正激活。

英语阅读材料五花八门内容各异，这就需要教师在提出问题时符合学生的认知结构，努力设置最佳发展区，从学生的生活经验和已有知识体验出发，努力寻找新知识的生长点，找准新知识的切入点，尽量站在学生的立场上考虑问题，让学生经历知识发生的过程。由于阅读属于实践课，在具体的课堂教学中，教师不能只僵化地讲解语言特别是枯燥的语法知识，而应该让学生亲自参加到阅读实践中去。

要优化问题的设计，就需针对不同的教学内容采取合适的策略：教师设计的问题要密切联系学生的生活实际，学生能理解，那么在解决问题的过程中学生就会带着明确的目标去了解新知识，形成新技能。此外，在这个过程中学生深刻体会知识的整体性，体验策略的多样化，初步形成评价与反思的意识，从而提高阅读能力。教师设计的问题具有挑战性，那么学生在利用现有知识和能力解决问题的过程中，新的兴奋点被激起，促使学生由已有水平向更高层次升迁，但教师在设计具有挑战性的问题时，应考虑学生的“最近发展区”，难度适当，不能一味求难求新，进而削弱学生的热情，使学生“知难而退”。

在学生为主体，教师为主导的这种双边教学活动中，教师要更关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，对于学生遇到的困难，要适时有效地帮助和引导，使学生在学习中获得成功感，树立自信心。“授之以鱼，不如授之以渔”。英语阅读教学的目的是教会学生英语阅读的方法，提高英语阅读能力。英语精读课文教学如若能多从学生实际入手，以学生探究学习为主导，以提升学生阅读能力为导向，以精心设计的多种问题模式为出发点，就会逐步改变现有教学模式的不足之处，真正实现有效教学的目标。

参考文献：

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[2]Williams，E.Reading in the language classrooms.London：Macmillan publishers Limited，1984.

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