生态课堂下,让科学的教学评价促进学生的学习

摘 要：课堂是教师和学生共同生活的乐园，课堂教学评价也是师生课堂生活的一部分。而传统的教学课堂评价方式，忽视具体课堂教学与教学总体设计之间的差异，影响了评价的科学性。综合运用教学环节细分、教学行为分析、教学问题诊断和教学反思追问等设计策略，处理好“学会教学”与“学会学习”。

关键词：课堂教学；发展评价；教学评价模式

课堂教学，是每个教师教育生命中每天都在进行的事情，年复一年，日复一日，学生则静静地坐在课堂里听教师讲课。但如果一个教师不回过头来看看自己的教学，那就谈不上教育的进步和教学的进步，如果教师看不到自己课堂上的进步和变化，总是像复印机一样每年复制前一年的知识给学生，那是非常可怕的事情。怎样的课是一节好课？我们评价的依据是什么？是教师讲解的是否清楚，教师设计的是否新颖，还是学生听得是否明白为依据，不同的标准对一节课的认同也是完全不同的，在生态课堂实施的今天，科学的课堂评价显得弥足珍贵。

一、传统的教学评价模式

1.评价往往以点带面

评价强调客观性、准确性，从测量学的角度看，主要注重信度及与信度有关的代表性。当今的课堂教学评价方式主要是专家评价、同行评价、学生评价和自我评价；评价内容也主要反映在指标体系上。

无论是哪种评价方式，都存在着一定的偏差，往往不能够更科学而准确地为教师的课堂教学给予合理的定论。

不如专家的评价，他们看到的只是这一节课中呈现出来的教师教育情况、学生学习情况，他们对学生的基础，以往的接受情况都不了解，在这样的前提下的评价信息是单一的，有一种情况是很常见的，作为教师选取上公开课的班级大都选取班级好、纪律好、学生发言积极的班级来上，道理很简单，这样的班级上出的课堂效果好，学生回答问题积极，也能够很到位地配合教师。

另外一种评价，同事之间、教师之间的评价，也往往会产生经验的冲突，往往教师会站在自己的角度去看另外一个教师的上课，课堂评价中也一定会有个人因素占有很大比重，这样带着自己的感情去评课也是有一定的局限的。再比如学生的评课，他们对教师有真很深的感情，往往也是带着自己的喜好去评价教师的课堂，正所谓亲其师信其道，学生对教师的评价带有感彩，自我评价也不能客观地评价自己。

2.以一堂课的评价代替对课堂教学的总体评价，影响了评价的科学性

在现在的课堂教学评价中，教师们最怕的也许就是一节课定终身的状态了，这给教师们也带来了很大的精神压力。并不是每个教师都有机会参加评优课、和青年教师有比赛的，如此种种的赛课形式，其实更主要的都是集体的力量，一节课打磨无数次，即使得到一等奖、得到优秀又有多少的实际价值，课堂最看中的应该是学生和教师的现场处理能力。有的地方对于一些教坛新秀、教学能手和学科带头人的评比倒是采取了非常可观的形式，所有教师一律不能用手机与外界联系，也不能上网，更不用课件，提前一点时间大家集中到一个教室自己备课，然后带着一支粉笔上讲台，这种评价相对来说就是客观公正的，一个教师的教学素养如何一看便知，这样评选出来的骨干教师也是令人敬佩的。

二、发展性课堂教学评价特征

1.形成而非终结的

传统的课堂评价，更注重的是学生知识层面回答的准确与否，更注重结论性的，而忽略学生思维的过程，包括学生思维的品质等等，其实更有价值的课堂评价并不在于学生回答问题的结论是否准确无误，更主要的是应该看学生在得到这个结论的过程中思维的过程，是否有自己的思考，是否有创新的思维，是否能够触类旁通，如果只看学生是否答对教师的问题，是否和教师想要的答案一样作为评价的标准，那么学生的个性与创新意识在这种猜谜式的回答中消磨殆尽。而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度，但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。我们更要看到学生思考问题中自己的见解，他们自己的思维所占的比重，只有学生认真思考了，这样的一个过程对他们的学习来说才是弥足珍贵的，长久这样的训练，他们自然就掌握了解决问题的办法，这也就是我们常常说的授人以鱼不如授人以渔。

例如：在教学《珍珠鸟》一课时，教师提问，你是从哪里看出珍珠鸟开始胆子渐渐大了。教师的本意是让孩子找出关键词语，如：“蹦”“偏过脸瞧瞧我的反应”等，但学生的答案却是“然后”“先”之类。这些答案并非是教师提问的意图，此刻的教师仍要以肯定和鼓励的语言来评价孩子的回答。比如，可以说：“你真的很有勇气，找到了这些先后词语，能不能从一些动词中也找找看，你会有不一样的收获。

2.多元而非单一的

在教师的课堂评价中一定要注意自己的一种并不科学的行为，将目光聚集到那几个好学生身上，要知道教育的着眼点不是单一的一个个体，而是教育的全体对象，不仅仅包括他们知识的接受情况，更包括他们的道德素质和心理素质等等的整体素质，所以我们不仅仅要注意教学中课堂的容量和密度，更要注意关注到课堂教学中的每一个角落，并且从多元的角度来评价学生。从学生的学习态度到学生的心理状态，包括学生的独创思维等等都是我们评价的范围。当然在这个过程中我们更要注意不要用第一的一种方式评价，教师的评价语言可以丰富多彩，也可以有不同的形式，一句精神上的鼓励，一个微笑，一句肯定的话语都能够让学生感受到评价的无穷力量。

有一节二年级的语文课《真想变成大大的荷叶》，整节课，教师的语言并不多，从提问中也看不出什么技巧，按照通常的课堂教学评价方案打分，这堂课不会被评为优秀的课，然而，我们仔细来分析课堂中学生的学习情况。学生的活动特别多，整节课中，孩子们参与课堂的积极性特别的高，大胆地表现自己。如果从学生的实际收获来评课，不得不说，这是一节优秀的课。

例如：教师在全班评讲作文时，往往都会自己去评价学生作文写得好与不好的地方。光凭教师一个人在台上唱“独角戏”，孩子们都会听得乏，注意力也没有很集中。这个时候，教师可以拿出一本作文放在投影上，由学生自己点评，再由其他同学点评。这样调动了全班其他孩子的积极性，他们的兴趣被调动起来了，自然也会认真听，学习的效率也提高了。

总之，构建课堂教学发展性评价体系，不仅可以改变以往单一、机械的课堂教学评价，使评价更有利于师生素质的提高和长远的发展，而且发展性评价体系的构建，作为课程改革的重要手段之一，必将对全面实施素质教育起着十分巨大的作用。

参考文献

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