农村初中思想品德课堂自主分层教学探索

经过三年努力，我校形成了一套具有自身特色、符合农村初中学校现状的自主分层教学模式。本人是从事初中思想品德课教学多年的专职教师。在三年的自主分层教学探索中，我有以下几点心得体会：

一、与时俱进，转变教师观念

以前教学时，我们认为教学是教师的事，教师是课堂教学的主体，学生的任务就是听课、被动接受教师讲授的知识。现在必须改变这种观念，这种观念扼杀了学生学习的主动性和积极性，忽视了学生的主体地位，是一种典型的包办教学，会使学生形成对教师的依赖性。杜郎口中学门口有这样一句名言：“教师最大的悲哀是包办，学生最大的悲哀是依赖”。为了避免这种悲哀的出现，我们教师应该把课堂还给学生，把学习的权利交给学生，在教学中充分发挥学生的主体性，从而调动学生学习的主动性和积极性。

二、因材施教，做好分层工作

1. 对学生进行分层。具体就是根据学生的年龄、心理特点，充分考虑学生在智力、能力、学习水平、学习习惯、认识前提等方面的差异性和共同性，以学业成绩和学习品质为主，综合分成C、B、A三个层次：其中C层学生学习能力较弱，B层学生学习能力稍好，A层学生学习能力最强。

2. 对学习目标进行分层。课堂教学时，要把学习目标进行分层，分层时要根据课程标准和教参要求进行。课程标准和教参要求识记的内容可定为C层学习目标；课程标准和教参要求理解的内容可定为B层学习目标；课程标准和教参要求运用的内容可定为A层学习目标。例如，在九年级思想品德课第五课《与诚信同行》第一框题“人贵诚信”的教学中，我根据课程标准和教参的要求对学习目标进行了如下分层：（1）了解诚信的含义，了解诚实和守信的关系。（C）（2）理解诚信是一种资源。（B）（3）做人忠诚，实事求是，言行一致，办事尽职，把诚信作为立身之本。（A）

3. 对课堂检测题目进行分层。例如，在九年级思想品德课第五课《与诚信同行》第一框题“人贵诚信”的教学中进行课堂检测时，我对检测题目就进行了分层：简单的选择题我定为C层；对需要理解的漫画题定为B层；对需要运用所学知识解决的实际问题定为A层。

4. 对课后作业进行分层。例如，在九年级思想品德课第五课《与诚信同行》第一框题“人贵诚信”的教学中，我对课后作业进行了分层：概念性的简答题定为C层；需要阅读材料以后，理解材料内容才能解决的分析题定为B层；需要动脑筋才能完成的“以‘诚信’为主题，创造一条宣传标语”题定为A层。

三、大胆放手，开展自主学习

1. 上课时，首先对上节课内容进行简单复习，然后导入新课。新课开始后，先展示当堂课学习目标，并让学生齐读了解。然后，为了实现学习目标，教师展示自主学习题，让学生带着问题自学课文。

2. 在学生自主学习时，教师巡视课堂并强调每一层次学生要完成对应的自主学习题。具体说：C层学生要完成C层学习题目；B层学生要完成C层和B层学习题目；A层学生要完成C层、B层和A层学习题目。要求学生在课文相应位置记好问题，划下答案以及其他重要的知识点，并鼓励低层学生在完成本层学习题目后，再努力尝试完成高一层次的学习题目。

3. 在学生基本完成自主学习题目后，让小组同学交流自学成果（层次相同学生安排在同一小组，这样大家在一个小组里要完成的问题都是自身所能解决的，容易有成就感，从而学习也更有兴趣了）。交流的目的是让学生做出的答案更接近正确答案。因为合作可以集思广益、优势互补，不断产生新思想和新成果。

4. 在学生交流结束后，让每组派出代表展示自学成果，教师适当点评，对明显错误的答案鼓励其他组同学帮助解决，学生实在解决不了的问题，教师提示、引导学生解决。

5. 在学生展示结束后，教师示意学生还有哪些疑问，如有，就让学生提出来，教师提示、引导学生去解决；如学生没有疑问，教师可针对教学重点、难点设计问题，引导学生解决。

6. 在解决完疑难问题后，小结课堂学习内容并进行课堂检测（要当堂完成），然后布置课后作业。