浅谈技工学校《机械制图》教学的几点体会

【摘要】本文结合《机械制图》这门技术基础课特点，从技校学生的实际出发，在现有教学方法基础之上提出了几点针对性建议，探索出一些适合技校的学生的教学方式、方法，并有的放矢的应用到实践中取得了较好的教学效果。

【关键词】机械制图 教学方式 方法

1.机械制图教学的现状分析

机械制图［1］课是技工学校机械类相关专业的技术基础课，也是我校机电、数控、电工、焊工等专业的常设课程。机械制图的教学应在切实传授基础理论的前提下，重在培养学生的学习主动性、读图能力、空间的想象力与创造力。

经过对多届学生的调查，机械类技校毕业生在机械制图课程的学习中主要存在以下问题：系统的投影几何学的知识不足，难以理解和完成比较复杂的投影关系；作图速度较慢，国家标准意识不强等。当今社会对技工学校的毕业生提出了更高的要求，既要有综合职业能力，成为能够直接就业，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者，又要具备继续学习的能力和适应职业变化的能力。

面对上述问题及社会新形势，在教学中我不断结合知识规律，根据不同教学内容，大胆进行了课堂教学实验创新，探索出一些适合技校的学生的教学方式、方法，总结了很多教学经验，取得了较好的教学效果。

2.从技校生的实际出发，探索出几点有针对性的教学方法

2.1 以行为引导型教学［2］调动学生积极性，激发学习兴趣。

行为引导型教学是源于德国建立在现代职业教育学的科学基础之上的职业教学法和模式，它是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，以职业活动为导向，以培养学生能力为内核的教学方法。这种教学方法主要包括：卡片展示法、案例教学法、模拟教学法等。“行为引导型”教学方法，旨在使教师变为佚名主持人，使学生在学习过程中，不仅掌握了相应的知识技能，而且各种行为能力亦可得到充分提高。

在制图课画三视图的教学中，我充分运用了卡片展示的行为引导型教学方法，收到了较好的效果，下面是卡片展示的应用过程：

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“观”：学生观察零件或模型加以思考并提出问题：加工这样的零件或模型应该怎样下达任务？学生的回答有很多种，这时我展示图纸卡片让学生观看，大家议论纷纷：“图纸是怎么绘制出来的？”“怎么能表达出零件或模型呢？”由此引出三视图的相关知识。新课这样引入，具体、深刻，既调动了学生学习兴趣又引出了下面的教学内容，为“讲”打下基础。

“讲”：我在学生特别想知道图纸是怎么画出来的欲望下得最佳时间来讲三视图的形成、投影规律。本阶段是将感性知识上升到理性知识，是学生掌握最佳知识结构的关键时间，重在培养学生的接受力、记忆力和理解力。

“练”：讲过之后我将学生四分成几个小组，出示模型或模型卡片让各组选题练习，之后每组派一名代表展示画图成果，我和其他同学一起点评，并打分。通过这样的训练，学生尝试到了成功的乐趣，其空间想象能力也的得到了很大的提高。

“思”：启发学生思考“本次课你看到了什么？听到了什么？做了什么？学到了什么？”借此对学生的思维进行整理，使零散的知识在学生头脑里“连串”，理顺层次，形成较系统的、完整的知识，这样利于学生信息归样储存，将知识转化为能力。

本次课通过“观”“讲”“练”“思”四个环节使每个学生都在不知不觉的参与到教学之中，极大的调动了学生的积极性，让学生对这门课的情感体验由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，从而使兴趣从初级水平发展到高级水平，进而提升到探求事物的客观规律和基本原理的兴趣点，并让学生在愉快的学习气氛中坚定学好课程的信心。

2.2 直观教学是培养学生空间想象能力的有效措施。

直观教学主要包括实物教学和多媒体教学等方法，把学生不容易理解的抽象理论和复杂空间视图，变成形象、具体、易掌握的内容，使学生看得见、摸得着、记得牢，两种方法的合理运用，可增加和丰富学生的表象，帮助学生加快完成由空间-平面-空间的转化过程，是培养学生空间想象能力和立体感受能力的有效方法。

实物教学是在教学中运用模型、实物、挂图等直观形象的教学手段，引导学生运用投影规律认识实物与图形之间的关系，使投影要素在学生头脑中得到清晰的印象，有效地培养学生的空间想象能力。例如，我在讲授剖面图时，利用模型在断开部位画上剖面线，这样剖面图与剖视图的区别就一目了然，避免了混淆。

计算机多媒体的使用弥补了传统教学方法在直观感、立体感等方面的不足，极大的提高了课堂效率，取得了较好的教学效果。例如，讲常用件与标准件一章关于螺旋线的形成，我调出了模型动画库：一个空间点，在圆柱表面作两种运动，螺旋线就形成了，过程一目了然，即直观又真实。在整个教学过程中学生反映积极，爱学、爱看，并且记忆深刻，能比较灵活的运用到实际问题中去，从而提高了学生空间想象思维能力。

2.3 实践画图是发展学生立体思维能力的关键。

制图是一门实践性较强的课程。学生在课堂上听懂教师的讲课并不难，但要较好地理解和掌握本课程的内容，培养较强的空间想象能力与一定的表达能力，则需通过一定课时的绘图、读图、切制模型等练习或实践活动。例如：已知二视图补画第三视图。为了更好地让学生根据已给的二视图分析物体的结构特征、尺寸、位置和方位关系并想象出其空间形状，我要求学生制作实物模型或用橡皮泥根据已经条件捏出题中所描述的物体，通过直观生动的形象得出结论或验证所得出的结论，这样学生就可以对该形体的结构特征有了深刻的理解。此时，学生运用已有的知识进一步分析、判断其结构关系，准确地绘制和表述出第三视图的特征就会变得顺理成章。

2.4 语言表达生动趣味化，气氛活跃形式多样化能有效的提高学生听课效果。

制图是一门“工程语言”。教师要通过语言艺术将抽象的理论和实际结合起来，用通俗易懂的语言把所讲内容表达出来。同时，要采用多样化的气氛活跃形式，寓教于乐，将知识性和趣味性融为一体，才能增强教学的吸引力，感染力，激发学生积极探索的情绪。例如，在讲线面的投影时，我把铅垂线比作电线杆，水平面比作桌面，其投影特征概括为一点二线必为垂直线，一斜二平必为平行线，一线二面必为垂直面，二线一面必为平行面，这样讲，学生感到简单、明了，记得牢。讲半剖视图时可强调，一举两得，内外兼顾等。简洁、风趣、幽默的语言有时可以穿透技校学生厌学的心理防线而产生学习的欲望。又如，组合体读图是制图课的重点和难点内容，教学时我精选出几十道读图题，制作成多媒体课件。采用分组竞赛和选题问答、强答等多种形式来突破难点，以此调节学习气氛，不断激起学生学习兴趣，激发学习自觉性、主动性。

总之，制图作为技校普遍开设的一门技术基础课，在提高教学实效性方面，教师必须不断充实自己，及时吸取本学科及相关学科的最新知识，把握教学改革的动向，增强教学的预见性，这样才能培养出适应社会需要的具有较强实际操作技能的高素质的劳动者。

参考文献

［1］钱可强.机械制图（第五版）.中国劳动社会保障出版社.

［2］ 德国行为引导型教学简介.