浅谈在物理教学中运用“问题教学法”

【摘要】运用问题教学法，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线； 另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，使新课标下的教法与学法在问题教学中得到完美的统一。教师要根据教学目标和教学内容，设置若干能启发学生思维的问题，以问题为载体，培养学生的科学探究能力。

【关键词】物理教学；问题教学法；科学探究能力

所谓的“问题教学”主要应包括“问题提出”和“问题解决”两个部分，在物理教学过程中，我们不仅要教会学生解决教师、教材编写者，命题人等所提出的传统问题，更要能够让学生大胆的对自己提出“问题”，主动的解决“问题”并以此为学习动力。这才能够在最大程度上激发学生的学习兴趣和潜能，使学生对所学的知识真正的深入理解，从而真正掌握解决问题的能力并将它内化为自身素质。

下面我想用一个例子来说明问题教学对培养学生科学探究能力的贡献：

在趣味实验探究课中（校本课程），我们将学生分成若干小组，自己主动的做实验，观察实验现象，提出问题，主动的解决问题，最后全体同学研讨。

以第一组为例：力学（气悬球）

实验器材：鼓风机、大吹气塑料球、中等的空心钢球、小橡皮球

学生找到：乒乓球、玻璃漏斗等

根据实验现象提出一系列问题：

Ⅰ实验现象：气球有被鼓风机吸住的感觉

提出问题：

1.为什么气球会有被鼓风机吸住的感觉？

答：因为气球上下表面所受的气压不同，所以气球会有被鼓风机吸住的感觉，实际上气球是被上下不同的气压压住了。

2.气球悬浮在空中应用了什么原理?

答：气悬球可以浮在空中运用的是伯努利原理：当空气的流速增大时产生的气压将减小。

3.气球悬浮在空中时的受力情况和气球周围的气压大小。

答：当气球浮在空中时上面的空气受到鼓风机的吹动，根据伯努利原理，气压减小。因而在气球的上下表面产生了压强差，这个压强差对气球产生了一个斜向上的推力，使气球悬浮在空中。

4.生活中有哪些地方也应用了相似的原理？这种现象会有坏处吗？请举例。

答：吸尘器也运用了相似的原理。对人类生命财产造成巨大危害的龙卷风也是依照与之相似的原理。

5.如果气流竖直向上吹，气球将会怎样？此时的受力情况又是怎样？

答：如果是竖直向上吹，鼓风机的气流直接作用于气球底部将气球托起

Ⅱ实验现象：三个球同时实验：

发现金属球平衡位置在最下方，小塑料球在中间，大吹气塑料球在最上方。

提出问题：这几个球，为什么可以平衡？

大胆猜想：平衡位置的高低与球的质量有关，与球的体积有关？

同组解答：从受力分析可知，由于球受重力竖直向下，同时由于空气流速越大，气压越小（伯努利方程）可知，气体给的压力也向下，还有气体给的向上的吹力。当这三个力合力为零时，球可以平衡。

Ⅲ实验现象：发现金属球转的较快，也较稳定而其他两个塑料球转的较慢，也不稳定。

提出问题：为什么产生以上现象？

大胆猜想：是不是因为金属球靠近鼓风机，气流不均匀而造成金属球的转动？

同组解答：发现鼓风机的风是倾斜的吹出，因为金属球周围气流不均匀而使转动，而那两个球平衡位置较高，气流比较均匀很难使其转动，但偶尔也会受到影响 。

Ⅳ实验现象：可以同时将两个球吹起来，但是如果将大球放在下面而小球放在上面，小球几乎不能稳定，而小球在下面，大球在上面，两球均可稳定。

如果先将小球稳定，再放大球，两球容易稳定，如果先放大球稳定，再将小球插入，大球就会掉下

提出问题：为什么会有以上的现象？

其他组同学解答：小球在下方对上面气流影响不大，而大球在下面对气流影响太大因此不容易稳定。先将小球稳定，再放大球，对下面的小球毫无影响，但是先放大球在上面，下面插入小球时，对大球下方的空气带来影响，因此大球会掉下来。

拓展实验：

（一）吹蜡烛

把蜡烛点燃，如果你对着烛焰吹气，火焰将向着气流的方向偏倒，但是你向着烛焰的一侧吹气，或者向两支蜡烛火焰的中间吹气，你会发现，火焰将向着气流的一侧倾倒。这是由于流速大处压强小的缘故。

(二)吹乒乓球

把一个乒乓球放在倒置的漏斗中间，向漏斗口吹气，会把乒乓球吹跑吗？实际正好相反，乒乓球会贴在漏斗上不掉下来。

（三）吹纸实验

平行地竖直放置两张纸，向它们中间吹气，会把两张纸吹开吗？实际正好相反，两张纸会贴近。

（四）气悬球与水顶球

取一支圆珠笔的套管，在其一头套一个纸做的喇叭口，另一端接橡皮管或软塑料管。再用一小块硬泡沫塑料磨制成一个直径约1.5厘米的小球。

实验时手持套管，竖直放置，喇叭口向上，将小球放在喇叭口里，然后对着橡皮管吹气，小球就悬于喇叭口上方。当你水平移动套管时，小球也跟着移动而不离开喇叭口上方，甚至当你将套管倾斜一定角度，小球也只是在气束中线左右晃动和转动，并不落下。

综上所述，强调“问题提出”在“问题解决”中的重要性，顺应了现代建构主义的学习理论，拓宽了“问题解决”的教学功能，即“并非仅仅是教会学生解决问题――特别是别人所提出的问题，而是帮助他们学会逻辑地思维。”素质教育要培养学生的科学探究能力，就是要改变学生不正确的观念，树立不迷信权威、不墨守成规、不怕失败、敢于标新立异、不怕冷嘲热讽、不断开拓进取的精神，正确引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”、能使出“雕虫小技”和“敢于吃螃蟹”的学生，促使他们勇于进行“问题提出”。创新教育的目的也是要提高我们学生的科学探究能力。探究能力的提高，应以掌握全面的、系统的、扎实的知识为基础和前提。素质教育不仅要求学生学会，更要求使学生会学。提高学生科学探究能力的重要一环是提高学生的元认知水平，即学生对自己所从事的（物理）活动的自我意识、自我分析、自我调整水平的提高，从而使学生善于并恰当地进行“问题提出”，而且具有一定的创新性质。相信在教学中采用“问题教学法”能够更加高效的完成教学目标，真正提高学生的科学探究能力，对学生今后的自身发展，科学发展甚至于社会发展都会有很大的推动作用。

（作者单位：江苏省徐州市第一中学）