让孩子在数学海洋里“自信”地翱翔

“自信”是人们做好一切事情的基础，自信更是学生学好数学的基本动力，是学好数学最基本的心理条件，是成功的根本保证。学生有较强的自信心，对战胜学习中的困难才具备更大的决心和坚强的意志，才能在学习上不断进取。我把帮助孩子树立学好数学的自信心，作为教好数学的首要任务及天职。通常，在小学各学科中，部分孩子往往惧怕学习数学，因此，教师在教学中首先引导他们对学好数学充满自信，相信“我能行”。我们必须承认：孩子之间是有差异的，事实上不是所有的孩子都能学好数学。有的学生再信心十足，最终也成不了数学尖子。教师一定要客观地对待这些差异，对学生不能用一把尺子衡量，更不能横向比较，必须看到不同的孩子有不同的起点，每个学生只要在自己原由的基础上有进步，就应该给予肯定，就应该承认他是能行的。有的学生经过一番努力，才得了60分，我却象对有些学生得了100分一样为他感到高兴，给予表扬。教师只要用发展的眼光看学生，才能看到孩子们在学习数学中的点滴进步，才能真正鼓励孩子们都能说：“我能行”！培养孩子学习数学的自信心，主要是在学习活动中，通过对学生的具体帮助过程，让孩子在体验中逐渐形成的。

1.学生在学习数学上缺乏自信心的心理原因分析

自信心是学生在学习中的一种心理倾向。人的心理现象是对客观现实的反映，是在实践活动中发生发展的。学生在学习中产生自信心不足的原因，也是在某些客观条件影响下，通过学生的心理活动而形成。学生缺乏自信心的心理原因，经分析可归纳为客观和主观两方面。 

1.1学生缺乏自信心的客观原因。

（1）部分学生的学习基础较差，在学习数学时就出现了数学知识跟不上，数学知识前后不衔接等现象。例如：数学知识中的一些概念，通过抽象思维，推理概括，有的还需综合运用所学知识进行分析、归纳，这就对学生有较高的要求，要从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维，对大部分小学生来说，就显得跨度太大，而增加了对教材的不适应。学生在掌握和理解数学知识方面出现了困难，再加上自身的一些因素，就会产生学习上的心理障碍，缺乏自信心。

（2）教师教学态度和方法不当.由于应试教育的影响，有的教师在课堂中以自己传授知识为中心，以应付各级考试为目的，学生是被动的学习；有的教师在教学中只是面向少数的优秀生，而忽视了大部分的学生，使得不少学生怀着失败的心态，身心发展受到压抑；教师某些不恰当的教育行为以及不和谐的师生关系，影响学生心理健康，产生消极的情感态度；个别教师本身素质偏低，学疏才浅又缺乏责任心，上课枯燥无味，只是应付了事，对学生非常缺乏吸引力。正因为这些不恰当的教学态度和教学方法，使得部分学生丧失学习的兴趣，在屡遇失败后，几乎缺乏应有的自信心。 

1.2学生缺乏自信心的主观原因。

自信心的形成除了客观原因的影响外，跟人的性格、意志有很大的关系，内因对学生心理发展变化起主要作用。

（1）自卑心理。妨碍自信心树立的主要心理原因就是自卑心理，自卑心理是一种自我否定的心理倾向。在学习上造成自卑心理的原因往往有下面的因素。比如认为自己的智力不如他人，对自己评价过低，认为自己天生学习能力差，“不是学习的料”，自暴自弃，在学习成绩好的同学面前抬不起头。也有可能在学习上曾经受到过挫折和失败，承受挫折的心理能力差，不能正确对待，从而产生悲观、消极的情绪，丧失自信心，形成自卑心理。

（2）畏惧心理。有的学生在还没有学习数学之前，听别人说数学难学，就产生了畏惧心理。这类学生一般害怕困难，缺乏创新、进取精神。在这类学生中，女生占比例较大。主要原因是她们胆小，个性较脆弱，心理承受能力薄弱，受到挫折容易产生精神紧张、焦虑、恐惧与不安。再加上旧观念的影响，总认为“女生不如男生聪明”，家长和教师对女生的期望值与信任程度都较男生的低，给女生造成一种不良的心理暗示。

（3）惰性心理。惰性心理是一种不求上进，无所事事，消极怠工的不良心理状态。有些学生未养成勤奋刻苦的学习习惯，缺乏竞争意识，在竞争面前甘拜下风，尤其是在学习上屡遭失败后，体验不到成功的喜悦，因而丧失成就动机，从而养成惰性心理。

2.在教学中帮助学生树立自信心的一些做法 

2.1让学生“说”数学，是自信的展示。

（1）同桌互“说”。

我在平常的教学活动中，尽可能地创造让学生“说”的机会，凡是学生能说的，让学生自己说，教师绝不包办代替。说不完整的，启发同学互相补充。例如我在教学过程中，经常就采取这样的教学方式，先引导学生独立想算理、算法后，在此基础上再让同桌互说，一个说想的过程，一个当“听众”，并指出说的不准确或不完整的地方，不会说的让会说的教，鼓励说得有进步的学生。让每个学生都说，充分调动学生的参与性，培养学生敢说的勇气，使一些基础差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与表现自我和获取成功的机会。

（2）四人小组“说”。

人的深层需要都有渴望得到别人赏识的愿望。所以，每接手一个新班级时，我总是把学生进行分组，进行四人一小组，选出四人一组的小组长，并进行合理的分工合作。有时在教学过程中，让四人进行相互研究，探讨，让组员之间进行互相帮助。四人互帮互学，相互取长补短，在合作中掌握数学的学习方法。

（3）找学习伙伴“说”。

班级中孩子都有一定的伙伴，一定的知心朋友，针对这一现象，我充分利用这一资源，并进行合理地运用，何不让孩子在学习上也能结成伙伴，共同促进，相互提高呢？因此，在平常的教学活动中，尤其在试卷分析课中，我允许学生走下座位找学习伙伴进行交流学习，学生非常开心，有些问题他不愿意问老师，但是他愿意问学习伙伴。学习伙伴也愿意主动帮助，在学习过程中也是一个相互补充的过程，把解题的思路又一次理清理明。

（4）给父母“说”。

苏霍姆林斯基说过，教育的完善，它的社会性的深化，不是意味着家庭作用的削弱，而是意味着家庭作用的加强。父母不仅是孩子学习条件的创造者，而且也是孩子学习的参与者、合作者、帮助者、引导者。所以我每天布置的家庭作业中，都有一道当“当小老师”和父母交流的一项特殊的作业，让学生把当天学得数学内容说给父母听，还要说出解决问题的思路，让家长签字，评价孩子说得怎么样。这样既可以让家长掌握孩子的学习情况，即课堂上孩子是否注意听讲啦，老师讲解的内容孩子是否有序的听懂和听明白啦，同时也再次给学生提供说的机会，进一步加深印象。