慕课中课程设计之思考

摘 要 慕课无疑正在改变目前的教育环境，不由得要重新思考教育中重要的一环――课程设计。知识点的讲解模式、传统教材的编排、传统授课模式等都发生巨大改变。如何在慕课浪潮中站稳脚跟、进一步提升教育质量，是每一个教育工作者无法回避思考的一个重要课题。

关键词 慕课；课程设计；教学模式

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）16-0129-02

1 研究背景

慕课，MOOC（Massive Open Online Course），即大规模在线开放课程。MOOC这个名称是2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的。它是一种以信息技术为依托，基于网络的以大规模、开放式、在线学习为主要方式且具有完整课程结构的课程模式，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式。2013年5月以来，诸多权威报纸纷纷报道了中国“慕课元年”事件，国内许多知名高校也纷纷与美国三大在线平台Udacity、Coursera（斯坦福大学）、edX（麻省理工学院和哈佛大学）进行了多层次的合作。

慕课迅猛地冲击着校园，对学生、教师有着极强的冲击力，自然对原有的教学体系、课程设计也带来极强的挑战。甚至有专家预言，慕课将颠覆现有的教育体系，大量教师面临下岗的危局。教师应如何回应慕课带来的系列难题，避免边缘化甚至被取代的危险呢？为今之计，不是回避慕课这样先进的教育模式，而是主动参与进来，重新审视原有的课程环节，结合各地区不同学校的学生差异化特点，找出最好的契合方式。

2 慕课现实环境

国外大学与机构开设慕课较早，技术手段也较之国内环境要领先一步，因此，无论在开设的课程科目还是质量上，都相对较成熟，再加之一些教育机构将之作为产业来经营，伴随大量资金的投入，慕课的推广也有一定的纵深。目前大部分课程仍然是免费注册就可以直接学习，许多国内的学生趋之如骛，但是这样的全盘“拿来主义”真的就可行吗？

1）国外的慕课绝大部分是全英文教学，而刚入学的大学生英语基础不强，对大量的专业词汇并不熟悉，这样会导致学习课程时囫囵吞枣，不求甚解；即便有恒心者采用词典及在线翻译等工具坚持学完，也会因此浪费很多非必要的精力。

2）国内外的大学专业要求、课程设置、教材体系存在一定的差异，这会让国内学生直接生搬国外的慕课学习面临很大的困难，良好的慕课设计、成熟的慕课制作并不一定能使得教学效果变好，有可能事倍功半。

3）慕课系统中的练习考核环节对于国内学生也是困难，反馈不及时，缺乏直接有效的课后辅导，学习的延续性也得不到保障。

国内现在慕课开设较晚，多媒体技术条件也跟不上，更多采用“拿来主义”，逐步引入制作适合自己的慕课，有些高校起步较早，已经开始利用慕课的冲击反思自己的教育体系，逐步引入慕课来加强教育管理，完善提高自身的教育质量。华中师范大学陆续开始使用线上线下混合式教学，将慕课和传统的“大班式”课堂教学相结合，节省了课堂时间，降低了教育成本，也在一定程度上增强了教学成果[1]。如何制作适合自身教育环境的慕课？仅仅是对于国外的慕课课程缝缝补补是远远不够的，要从慕课核心目的出发，全盘考虑整个慕课课程，抓住核心――课程设计。

3 课程设计的思考

目前慕课有三种模式：1）完全的网络教学+网上虚拟学习社区活动；2）网络课程+学生自学式面对面互动；3）网络课程+本地大学教授面对面深度参与教学[2]。其中正在发展的第三种慕课内核教学模式最受学生欢迎，最有发展潜力，奠定了慕课进入主流高等教育市场的教学模式基础。在第三种模式下，对于课程设计这样教育关键环节的重新思考就成了不得不关注的一个重要问题。

课程设计包括教材选择、授课方式、重点知识点讲解模式、考核方式等，在慕课模式下，传统的课程设计必须要面临全新的改革。

传统教材的编写影响 传统教材都是以知识点大纲为主线，对具体内容展开编写，附上相关习题给予练习，再配合学习辅导材料构成全面的知识点掌握手段。而在慕课环境下，不再是一本书、一套题、一张卷子来要求学生，多元化的教学模式、阅读材料、作业、小测验、考试交织在一起，构成一个立体化的教育环境。慕课模式下将以原有提纲为基础，将重点概念、重点习题结合起来作为主线串联，以点串面。

传统授课模式发生变化 慕课是将教学视频课程切割成10～15分钟或更短的微课程：1）具体内容是围绕一个概念、主题或解决一个问题；2）受众群体发生改变，以前都是按照教学计划学习的学生，在课堂上学习，现在随时在网上注册课程都可以学习；3）反馈模式发生变化，面对面教学的时候，教师可以根据学生的课堂表现掌握教学进度，根据课后作业了解学习后复习掌握的情况，而面对网络背后的学生，节奏就变得难以把控，必须有更有效的手段来增强学习效果。

重要知识点讲解模式 传统教材知识点的排序讲究严密的逻辑性，以内容为主线，以章节为单位，授课讲究逻辑性，前后衔接，注重知识点的全面性，学生学习时精神一旦不集中，很容易对于知识点的主次、重要性等产生混淆。而在慕课模式下则以重要知识点为纲来串联其他相关知识点，并且每个微课程有一定的独立性，从引入到概念、习题都需要有独立体现。

以线性代数[3]中的向量组的线性相关知识点为例，向量组的线性相关性的概念在线性代数中是非常重要的一个概念。围绕这个概念，如果做一节微课程，可以先从电影《星际穿越》谈及空间的概念，而空间中最重要的就是向量组，探究向量组之间的关系则是重要研究课题，从已经学过的单个向量能否被向量组线性表出的判定定理引出零向量一定可以被任何向量组线性表出，因为其充分必要条件是齐次线性方程组至少有一组全零解；引出除了全零解之外的情形，即存在非零解，则得到向量组线性相关的定义，此时判定向量组是否线性相关也可由方程组是否有非零解得到充分必要条件；由方程组解的知识进一步得到向量组中向量个数与维数的大小比对于线性相关性的判定影响；最后再举几道相对应的习题作为练习即可。既有了应用背景，也复习了前面学过的知识，学习了新知识，并进行了练习，螺旋式的学习进程使得学生更容易掌握重要的知识点。

考核模式 无论是初等教育还是高等教育，学校习惯于以最终的期末成绩来作为衡量最终学习成果的唯一指标，事实上，这与教育的内涵和本质是背道而驰的。著名教育学家杜威先生曾提出：“教育即生长；教育即经验的改造；教育即生活。”教育学习的过程好坏才是对学生最重要的指标。慕课模式下多层次的练习考核模式将学习的过程立体延展，学习、练习、考核螺旋式交替，从而改变了学生在传统模式下顺序学习的情况，也避免了很多学生一到考试就必须重复开始学习的情况，如图1所示。

4 结束语

课程设计的重新思考对于新形势下的教学是至关重要的，也为今后慕课模式下的教育发展趋势指明了方向。笔者以为，慕课教学应该以高校课程组为主体单位，不能再是单打独斗。传统模式下大学基础教学都是若干个班同时开课，许多教师都是在重复同一样工作；慕课教育下，课程组组成慕课教学团队，以学生的特点量身定做一个慕课系列课程。成员在团队中需要有不同的分工，包括：1）挖掘提炼知识点大纲来串联整个教材；2）设计重要知识点课程来涵盖教材；3）制作PPT来满足视频需求，这也是比较难的部分，因为没有黑板，甚至视频中不出现教师，需要合理安排教学内容；4）需要开发习题来满足慕课课程需要以及学生课后锻炼之用；5）需要配置在线助教解答来及时收到反馈；6）系统维护等分工，并能不时改进更新等。不成熟的几点建议只为抛砖引玉，期待更多的教育工作者思考慕课，促使慕课在中国蓬勃发展，使更多学生受益。

参考文献

[1]肖薇薇.对“慕课”的几点思考[J].教育探索，2014（8）：19-21.

[2]李明华.MOOCs 革命：独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J].开放教育研究，2013（3）：11-29.

[3]殷洪友，肖光世，张娟，等.线性代数[M].北京：高等教育出版社，2012.