慕课心得体会范文

慕课心得体会篇1

【关键词】慕课；医学心理学；教学；改革；启示

【Abstract】With the distinctive characters of free，online and massive，MOOC has swept the globe and effected the educational mode.Presently，the medical education method faced with the convert from traditional schoolroom to the new mood of biology-psychology-society.However，the course of medical psychology，which pays attention to body-psychology-environment，will be regarded with esteem，and the teaching method is confronted with the change from traditional classroom method to MOOC method，such as the changing of teaching idea and study method，and the rising of learning efficiency.Meanwhile，MOOC also contains the practical problems，such as the completion rate and supervision of teachers.

【Key words】MOOC；Medical psychology；Teaching；Method；Reform

1 关于“慕课”

“慕课”即大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，MOOC）的音译，这一概念最早由亚历山大和科米尔在2008年共同提出。[1]其基本理念是“将世界上最优秀的教育资源、送达地球最偏远的角落”。在“慕课”平台上，来自世界各个国家的学习者可以自由参与到自己喜爱的课程活动中。“慕课”首先在美国迅速崛起，随着研究人员与教育工作者的共同努力，“慕课”取得了井喷式的发展，许多国内外的知名高校都已加入“慕课”阵营，已然成为一股席卷全球的教育浪潮。

“慕课”之所以能以如此迅猛得态势在如此短的时间内席卷全球，离不开其自身的几个重要特点。首先，“慕课”是免费的和在线的。“慕课”平台上所提供的课程对所有学习者免费开放，无论是在校学生，还是希望提升自己的在职人员，不论年龄或国家，都可以通过学习“慕课”提升自己；同时“慕课”的学习只需一台能连接互联网的电脑，不再受传统课程的时间、地点等时空的限制。学习者可以利用自己的自由时间，根据自身的兴趣，选择合适的课程、学校与听课方式；其次，“慕课”的规模是巨大的。比起传统的课堂授课模式，一门“慕课”的学习者可能会数以万计，这是传统的教学方式无法比拟的；再次，“慕课”拥有完整的课程体系，有完整的课程教学过程，包含授课、测验、反馈答疑、讨论、考试等诸多环节。如果学习者想要获取认证学分，也只需支付相关的认证费用，且远低于学校攻读学位获取学分的成本。

2 “慕课”应用于《医学心理学》教学改革的必要性

在我国，“慕课”教育也在短期内获得了长足的发展。清华大学、北京大学、复旦大学、上海交大等诸多名校纷纷加入各类“慕课”阵营，并投入了大量的师资与资金，建设了各具特色的精品“慕课”课程。2013年，清华大学推出了“学堂在线”，这是中国本土的最重要“慕课”网站之一，也是全球首个中文版“慕课”平台。2014年，人民卫生出版社与全国高等医药教材建设研究会合作，联合北大医学部、复旦大学上海医学院、四川大学华西临床医学院等182家全国医学高等院校，成立了中国医学教育“慕课联盟”，并宣布共同建设中国医学教育的“慕课”平台。

随着医学教育的模式从传统的生物医学向生物-心理-社会协同医学模式的转变，《医学心理学》这门课程在医学教育中的地位也越来越重要。《医学心理学》是医学和心理学相结合的一门交叉学科，有自然科学和人文科学的双重属性。在医学院校，该课程作为一门基础必修课，面对的是全校不同医学专业背景的学生。如何将晦涩难懂的理论以生动易懂的方式呈现出来，并能有效解决实践中的问题，是对任课教师的一个极大考验。因此，教师们在这门课程的教学方法方面不断的尝试改革，如体验式教学、浸入式教学、PBL教学、对分课堂等。但在实际改革执行过程中，尽管多数学生对课程的兴趣很大，但普遍反映的是：40分钟的课堂无法学到更多的知识，有些老师为了完成教学进度，一些重要的理论都是一带而过，因此学生收获甚微，并且课堂上学到的知识到了课下就忘得一干二净。甚至还有学生认为，《医学心理学》远没有其他医学课程重要，只要在考前突击复习一下就能通过。因此，如何让学生对这门课产生浓厚兴趣并领悟其所传达的核心医学价值观，从而能以新的医学模式来思考疾病的产生、预防以及治疗是这门课程开设的根本目的，也是需要我们郑重思考的一个问题。“慕课”的诞生为则《医学心理学》教学方法的改革思路带来新的启迪。

3 慕课对《医学心理学》教学改革的启示与探索

3.1 教学理念上的改变

《医学心理学》是兼具医学与心理学的交叉学科，医学生学习《医学心理学》，对其进行医患沟通与处理医患关系有重要的实践意义。传统的《医学心理学》授课方式是教师在讲台上宣讲，学生在讲台下识记。近年来，尽管教师们一直都在对《医学心理学》的教学方式进行改革，但这些改革并未真正改变教学过程中教师“教”的主导地位，由此导致的学生“学”的力度不足，以学生为本的教学价值理念未得以最终贯彻。而“慕课”的全新教学方式充分体现了教与学的核心价值。在“慕课”的学习过程中，学生全程以观看高质量的教学视频为主，穿插了音频、图像、文字、案例以及测验等多种手段和方式，学生的自学贯彻听课的始终，“学”的主导作用得以充分发挥。同时对于《医学心理学》的任课教师来说，如果老师们不在教学理念和方法上进行彻底的变革和创新，进一步提升教学质量，那么学生在网络上可以随时获得的高质量“慕课”课程势必对其传统课程教授带来巨大的冲击。

3.2 学习方法上的改变

传统的教学模式侧重于具体知识点的讲授与识记，教师灌输，学生记忆，学习的效率并不高。而在“慕课”学习中，学生可以从自己的兴趣点出发，搜寻自己最需要的知识点与内容进行学习。可以和大家名师互动，可以略过自己已经掌握的知识，更可以反复观看尚不理解的部分[2]。这样的“我要学”的转变，大大提高了学习的兴趣与效率。对那些教育教学资源不如顶尖高校的普通高校而言，“慕课”资源无疑是提升教学质量一个利器。同时“慕课”还设计了线上线下的讨论系统，讨论也不限于师生之间，学生与学生之间也能就问题进行沟通。这样的互动环节设置不仅充分调动了学生的积极性，及时巩固知识，也能促进教师及时发现教学中存在的问题并解决。

3.3 实践教学效果的提升

在《医学心理学》的教学过程中，有些内容涉及身体健康或者疾病的心理关联，其原理较为抽象，难以用一般语言直接描述与量化，这是考验任课教师教学经验和语言表达的关键。因此，可以采用一些通俗易懂的案例来进行解释，提高教学效果。比如在讲解“心理咨询”一章时，可以在“慕课”系统中设计一个虚拟的在线测评系统。通过对各类心理疾病的模拟，让学生直观的感受到病人的状态，对病人进行诊断，并显示出相应的治疗效果。这些教学手段能让学生切实学习到并掌握课本上枯燥的知识，真正提高了学习效率。

4 “慕课”教学中可能存在的问题

比起传统课堂，“慕课”学习的最大特点就是发挥学生的主动性。在缺少教师监管的情况下，如果学生缺乏足够的自制力或者听课兴趣降低，逃课、弃课与代替上课的情况还是占有相当比例的。因此，教师的约束作用在一定程度上不可或缺，比如可以采取定期面试或评估的方式来检验学生的学习效果。

【参考文献】

[1]WikiEducator.Edu MOOC OERu Planning Group[EB/OL].WikiEducator，2013-12-15.http：///OER.

慕课心得体会篇2

【关键词】慕课；审计教学；教学模式

【中图分类号】F23；G642【文献标识码】A【文章编号】1002-5812（2019）09-0115-03

一、引言

近年来，随着互联网技术和网络远程教育的发展，慕课，一种大规模网络开放课程，日益受到我国高等教育界的密切关注。早在2001年，麻省理工学院等高校引领了开放课件运动，为慕课的发展奠定了基础。随后，西方许多高校纷纷尝试慕课这种新型教学模式，并推动慕课平台的搭建。随着Udacity、Coursera、edX等慕课平台的成功建立，2012年成为了世界慕课元年。2013年，清华大学研发的学堂在线慕课平台正式启动，Coursera平台进入中国，标志着我国高校进入了慕课时代。2015年教育部颁布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，为加快推进适合我国国情的在线开放课程和平台建设提供了指导。

审计学是一门涉及知识广泛、理论与实务并重、企业经营管理紧密相关的学科，市场交易方式的日益复杂化和审计准则的国际趋同化，都对审计学教学模式提出了新的要求。目前，我国审计学教学模式存在诸多问题，大部分高校都采用传统的集中授课的方式，重理论而轻实践，重讲授而轻自学，加之审计学本身具有的理论性、综合性、逻辑性强等特点，使得审计学变得“难教，难学”。在“互联网+教育”的大背景下，审计学应当顺应互联网教育的潮流，将慕课融入高校的审计学教学模式，使审计学教学跳出现有困境。

二、慕课对审计学教学的影响

（一）有利影响

1.丰富教学资源。慕课的开放性，决定了任何审计相关的知识都可通过慕课平台传递给学生。因此，教学资源不再局限于课本、练习册与PPT，慕课视频可以利用丰富的图像、动画等多媒体手段将传统教学难以展现的知识点形象地传递给学生，從而填补课堂教学内容上的漏洞。学生普遍认为审计学的知识点多、逻辑性和实务性强，理解较为困难。利用慕课平台，学生不仅可以获得课本知识，还可以了解实务操作以及审计行业发展动态，对于不理解的内容，学生还可以通过反复观看视频，学习不同教师的课程来加深认识。此外，慕课可以将审计学的教学内容以短小精悍的视频呈现，便于展现细小知识点，同时，在每个慕课视频中融入测试题，能够激发学生的学习兴趣。

2.优化学习方式。在互联网飞速发展的时代下，教学可借助慕课实现移动式学习，使学生能够在任何时间、任何地点进行学习，打破传统的学习方式。传统教学模式下，学生通过课前预习、课堂听讲、课后复习的环节学习知识，离开课堂后，许多教学手段都难以得到有效的实施。一方面，学生在课余时间难以和教师进行及时有效的沟通，不懂的内容也难以重复学习，另一方面，课堂时间以教师教授知识为主，交流探讨的机会也十分有限。利用慕课，学生可在课余时间通过视频的方式预习课程，也可以反复学习课堂中的重难点内容，充分有效地利用课余时间；教师可将课堂时间更多地用于讨论交流、答疑解惑。

3.促进审计学教材的改革。随着慕课的兴起，碎片化的学习方式因其灵活度高、针对性强、吸收率高等优点逐步被大众接受，而对应教材的匮乏又成为阻碍慕课发展的绊脚石。现存的审计学教材多参考审计准则编写，具有内容完整、逻辑清晰、系统性强等优点，但却难以满足碎片化的教学方式，这就要求审计学教材应当做出相应的改革，为慕课的发展提供资源保障。

（二）不利影响

1.师生交流不充分。慕课教学缺少师生间的交流和互动。教师授课面对摄像机，难以及时捕捉到学生情绪的变化，无法及时调整教学内容和方式；学生听课面对电脑屏幕，发现问题无法及时反馈，互动环节也无法实施。与集中授课相比，慕课实现师生间的沟通交流较难。

2.学习效率和效果欠佳。据统计，慕课课程仅有不足10%的学员坚持完成课程学习，学生的自觉性和意志力是影响慕课学习效率和效果的重要原因。由于教师难以对慕课的学习过程进行有效监督，倘若学生自身自觉性欠缺，慕课教学很可能形同虚设，出现边学边玩等现象。

3.难以实施有效监督。在慕课教学模式下，教师难以对学生的学习情况进行有效监督。学生是否在学习？是否本人在学习？难以得知。学生可能一边播放视频课程，一边玩电子游戏，即使建立了完善的慕课平台，也不免出现“mooc代刷”“慕课代上课”等现象。

三、树立课堂与慕课相融合的审计学教学模式

传统的课堂教学方式尽管存在诸多问题，但集中授课的优势仍是移动互联网教育无法替代的。本文认为，目前审计学教学应以课堂系统化教学为主、慕课碎片化教学为辅，树立课堂与慕课相融合的审计学教学模式。

（一）课堂系统化主导教学

1.审计理论系统化。审计作为一种监督机制，其实践活动历史悠久，相关理论研究也百家争鸣。学术界普遍认为，审计是在所有权与管理权的分离所形成的受托责任关系下，基于评价受托责任履行情况的客观需要而产生的。随着社会的不断发展，审计按主体的不同逐步形成了政府审计、民间审计、内部审计，每一种审计类型都有其产生与发展的背景与基础，也呈现出不同的职能与特征。关于审计的定义，不同科研机构和学者们众说纷纭，最具代表性的是美国会计学会1973年提出的。我国审计界在对审计定义进行了大量探索和论证后，也了多个关于审计的定义，其内涵也愈加丰富和精准。审计理论观点众多，知识体系庞杂，应当采取系统化的教学模式，通过课堂授课的方式，详细深入向学生介绍审计理论，引发学生思考，并设计相应的教学互动环节，以便学生打好基础。2.审计学原理系统化。目前我国本科阶段的审计学教学主要以民间审计为背景，故本文主要以民间审计的原理为例加以分析。民间审计发展至今，审计目标已由传统的查错防弊演化为财务报表鉴证，审计模式也不断演进，从账项基础审计過渡到制度基础审计，再到如今的风险导向审计，本科阶段所教授的审计学原理，也主要指风险导向审计的原理。风险导向审计以审计风险模型为基础，其核心在于控制审计风险，为了将审计风险控制在可接受的范围内，审计人员必须了解被审计单位以识别重大错报风险，并根据风险评估的结果制定相应的审计计划，把大部分资源分配至高风险领域，最终将审计风险降至可接受的低水平。在这种模式下，审计工作表现为一个风险识别和风险应对的过程。风险导向审计涉及较多专业术语，逻辑严密，学生理解困难，因此，在教学中应当采用系统化的教学模式，勾勒出审计学原理的框架。

3.审计准则系统化。本科阶段的教学重在应用，审计学教学离不开审计准则的指引，不同类型的审计工作，我国都有相应的准则加以约束。目前，我国的审计准则体系突出体现了风险导向审计的核心思想，并要求其在审计工作中贯彻落实。对于民间审计，我国出台了中国注册会计师职业准则，其中的鉴证业务准则框架下的审计准则是开展财务审计工作的法律基础。通常，审计学教学都会对审计准则体系加以介绍，而许多审计学教材也依照审计准则的思路撰写。因此，审计学教学与审计准则的学习息息相关，针对审计准则，教师应当结合审计学原理系统化讲解。

（二）慕课碎片化辅助教学

1.细小知识点碎片化。审计学中存在大量专业术语，诸如审计重要性、审计风险、控制测试、实质性程序等。对于大多数首次接触审计学的学生而言，这些专业术语或多或少存在理解难度。然而，课堂教学的时间十分有限，教师往往存在课时限制或出于对课堂整体的把控而忽视一些细小知识点的讲解。倘若每个细小知识点难以理解不到位，积少成多，终将影响对整个审计学课程的理解，学生也容易失去学习兴趣。为了克服上述教学缺陷，笔者建议教师可以将一些细小知识点录制成慕课，供学生在课余时间随时学习。例如，对于控制测试和实质性程序，教师可以就其区别录制短视频，作为课堂教学的补充。再如，对于审计重要性水平的确定，教师同样可以就该细小知识点录制慕课，结合财务报表向学生传授确定重要性水平的方法。

2.审计学框架、思路碎片化。教学应当有详有略、详略得当。在审计学教学中，如果过于注重细节，学生会难以理解审计学的核心思想；如果过于笼统，又难以把握细节的知识点，导致基础不牢固。拥有清晰的思路才能让学习变得轻车熟路，而在课堂上，教师无法做到节节课强调审计学的思路，若学生也遗忘了教学思路，后续的学习会变得困难重重。因此，除了针对细小知识点外，对于审计学的框架和思路也应当进行碎片化教学，以慕课的形式呈现，方便学生课后复习。例如，审计学的整体框架；风险评估与风险应对的思路；每一个审计业务循环的思路等，都可以录制成简短的慕课。

3.审计案例碎片化。审计学是一门集会计、经济法、税法、管理学于一身的综合性学科，理论与实务并重是其突出特点，这就要求审计学教学不能脱离实务案例。目前的审计案例课程仍存在诸多问题，由于很多教师“从学校到学校”，自身并不熟悉实务业务，导致审计案例教学难以发挥出真正的作用。案例教学重在发挥学生积极思考问题和解决问题的能力，而目前的审计学课堂中，几乎都是教师自问自答，学生在课堂上思考和讨论的效果较差。审计案例教学若融入慕课，教学内容可以由实务领域的专家承担，将实务前沿知识传递给学生。审计案例慕课作为课堂学习的辅助形式，一方面可以优化学习效果，另一方面也可以留给学生充分思考的时间。

4.审计实务碎片化。审计实务教学是审计学科的重要教学环节，目前大多数高校都会在大四开设审计专业实验课程，让学生通过实验的方式模拟审计实务。然而，多数高校却并未展开系统性的审计实务指导，往往只给审计模拟实验安排很少的课时量，这就导致很多学生几乎无法真正掌握实验系统，只能根据自己的摸索将模拟系统中的内容填满以应付考核，审计模拟实验最终只能流于形式。如若引入慕课的形式进行审计实务指导便可轻松解决目前的问题，学校不必受困于课时限制，学生也能根据自己的时间合理安排学习进度。

四、慕课背景下审计学教学模式的实施

慕课背景下审计学教学模式的实施离不开慕课平台体系的支持，这一体系应包括慕课平台、教学资源体系、教学考核体系等。慕课平台的搭建是整个慕课教学活动的核心，以它为载体，可以将审计学教学活动的全过程呈现在互联网上，师生能够在该平台上展开互动，完成辅助性教学活动，以有效支持课堂教学活动，提高整体教学质量；教学资源体系的建设是开展慕课教学的基本保障，传统的教材及配套练习无法满足慕课教学模式的需要，要充分实施慕课背景下审计学教学模式，应当大力建设网络化的审计学教学资源；教学考核体系的重塑能够优化现行考评体制，有力地监督慕课教学活动整个流程，既包括对学生学习效果的监控，也包括对教师教学过程的监控，将考核体系信息化。

（一）慕课平台建设

慕课平台可以把线下的教学流程都呈现在网上，包括课前预习、课程学习、课堂笔记、随堂测验、课后作业、模拟考试等，还可以利用网络媒介为教学提供支持服务，例如微信、短信、邮件、网页等，以实现更为有效的教学监督。在这个平台上，教师的角色发生了变化，从知识的传输者变成了问题的解答者和教学流程的监督者。通过慕课后台，教师可以看到每个学生的学习进度、作业情况、问题疑惑，从而针对性地展开辅导。对于审计学来说，其内容晦涩难懂，课堂教学时间有限，通过慕课平台，教师可以更有效地发现学生遇到的问题和困惑，以便在课堂教学中进行补充和解答，打破审计学“难教难学”的困境，让慕课平台成为课堂教学的有力助手。

（二）教学资源体系建设

教学资源体系包括了基本教学资源和和拓展教学资源。基本教学资源主要指慕课的微视频，拓展教学资源包括题库、案例库、作业系统、问题讨论材料、学习与交流工具等一系列辅助教学资源。其中，最为核心的环节是慕课微视频的录制，教师应当根据教学内容和审计学教学特点录制适宜的微视频，必要时可以借助实务领域专家的支持。对于拓展教学资源，教师应当力求将审计学最前沿的信息融入资源建设，题目的设计要区分难易程度，题库资源要时常更新，作业布置适量且有针对性，采用的交流工具需要使用便捷且便于沟通。慕课教学资源体系的建设离不开学校和每位教师的努力，也突出体现了教师的教学水平，审计学慕课教学资源的建设更需要教师在加强科研的同时随时关注审计的前沿动态。

（三）教学考核体系建设

传统的审计学课程考核通常以平时成绩加期末成绩的形式构成，期末成绩采用闭卷考试形式，平时成绩则通常以出勤率、平时作业、课堂发言及讨论的情况构成，而这种考核体系难以对学生的学习情况进行全面的评价。闭卷考试侧重于考察学生的记忆能力，部分学生即使不太理解课程内容，也可以通过死记硬背的方式取得一个较为理想的成绩。平时成绩的构成也非常片面，课堂点名占用大量课堂教学时间，教师无法做到每节课的监督；平时的作业是否为自行完成不得而知；课堂互动环节效果较差，大部分学生不喜欢课堂发言，课堂讨论的情况也很难得到监控。借助慕课平台，教师可以看到学生学习慕课视频进度、作业的完成率、在线时间等信息，也可以通过慕课平台发起讨论，提出问题，增强与学生间的互动。在慕课背景下，教学考核由“结果式”考核转化为“过程式”考核，更能锻炼学生的思维能力和钻研精神，促进学生全面发展。

五、总结

慕课心得体会篇3

[关键词]慕课；SWOT；应用型本科高校

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0022-03

慕课（MOOC， Massive open online course），即大规模开放式在线课程，其雏形形成于2008年。近年来，慕课浪潮席卷全球并给高校教学模式带来了巨大的影响和改变，目前涌现了“国际在线教育三驾马车”――Coursera、Udacity 和edX 三大课程提供商。[1][2]与传统教育模式相比，慕课无论在传播内容、渠道，还是在受众体验等方面均具有传统教育传播无可比拟的优势，为师生的教与学都提供了新的契机，也给我国高校传统教育模式改革带来了新的机遇。[2]本文基于应用型本科高校贵州工程应用技术学院学生学习通识教育选修课情况，探究慕课在应用型本科高校应用中的优势（Strength）、劣势（Weakness）、机遇（Opportunity）及面临的挑战（Threat），以期对目前应用型本科高校慕课资源建设与利用提出具有针对性和实效性的建议。

一、学生学习慕课基本现状

（一）通识教育共享课程选修情况

2014-2015学年，学校以慕课形式共计开设10门在线式通识教育共享课程供学生学习。经统计，全校共计有3388名学生参与了选课并进行了学习，其中选修现代社交与礼仪课程的学生人数最多，为460人，占总人数的13.6%。

（二）学生学习通识教育共享课程情况与常模的比较

为更好地了解在线式通识教育共享课程运行模式下学生学习慕课情况，本研究将其与184所合作高校学生学习现状数据常模进行了校际横向比较。常模高校的慕课学习人均登录次数为18.9次，人均在线教程完成率为81.1%，人均论坛参与数为0.61，平均成绩为60.4分，成绩合格率为62.6%。结果说明：1.学生在通识教育共享课程上的学习自主性有待加强，即使网络助理教师通过在线方式定期督促学生学习进程，但是仍有18.9%的学生不能在规定时间完成在线教程；2.尽管在线课程论坛资源在解决问题时非常必要，但是进入论坛进行互动的学生偏少，人均论坛参与数仅为0.61；3.学生在线课程学习成绩合格率偏低，平均成绩仅在及格线上下浮动。虽然，本文中案例研究高校学生在人均登录次数、人均论坛参与数、人均在线教程完成率、平均成绩及成绩合格率方面均高出常模水平，在184所高校排名中依次排在19、53、85、99以及107名。但总体看来，以慕课形式开展在线式通识教育共享课程学习质量还有待加强。

二、应用型本科高校慕课建设的SWOT分析

（一）应用型本科高校慕课建设的优势

慕课作为一种在线课程开发模式，以信息化、数字化、网络化的教学形式冲击着以讲授为主的传统教学模式，其优点主要表现在以下几个方面：1.慕课可以解决通识教育选修课程师资不足问题。通识教育选修课能够使学生了解本专业外其他知识领域的内容和研究方法，但包括应用型本科高校在内的大多数高校受限于师资条件及教师知识结构、能力素养等因素，多数高校往往只能将通识教育选修课开设成科普课、讲座课等，课程教学质量难以得到有效保障。[2][3][4]同时，因为师资不足问题致使通选课只能采用大班授课，参与式等教学方法使用受限。而将通识教育选修课引入慕课中就可以实现校际优质教学资源的共享。多个高校联合组成教学共同体，学生到慕课平台上去学习，然后通过官方或本校组织的考试获得学分，这既有效发挥了重点高校对普通高校的辐射和带动作用，又相对减少了教师工作量，缓解了师资和知识资源不足的问题。2.拓展了学习方式的时空界限，学生可自主安排学习时间。慕课作为“可移动式”课堂，学生学习地点更加灵活多变，只要学生有学习意愿和时间，就能根据个人情况通过包括平板电脑、手机等在内的各类移动终端设备进行学习，从而使学生根据自己的学习计划完成课程学习，同时依据课程讲授内容掌握程度合理分配时间。3.慕课转变了学生学习方式，有效提高学习效率。慕课模式下一节课约20～30分钟左右，完全符合成人注意力高度集中规律，另外在保障各章节知识体系完整性的同时又通过动画、声音等多种信息媒体来呈现教学资源，充分活跃了学生思维及提高了其学习兴趣，促使其以轻松愉悦的心态主动投入到学习中。同时，学生可在慕课课程论坛中进行师生互动讨论交流等活动，真正实现“以学生为中心”的学习理念，促进学生的“合作学习”。

（二）应用型本科高校慕课建设的劣势

慕课在发挥固有优势的同时，也不可避免地存在特性上的缺陷，具体表现在：1.“人机互动”缺少必要的师生情感交流。师生面对面互动中的肢体语言、情感交流等均有助于提升学生认知及情操，而“人机”互动使师生无法进行心灵的沟通，难以实现以情育人的目标。2.慕课平台适时监控学生学习效果有待加强。Udacity创始人Sebastian Thrun曾表示，慕课在线教育存在一个不可忽视的“硬伤”就是“很少有人能将课听完”，而致使学生在线通选课学习成绩合格率低的一个重要原因就是很多学生只是“鼠标滚动完整个教程” 。[3][5]慕课模式下获取优质教育资源的途径和方式更便捷，但不可否认的是自由化的学习方式对学习者的自主性和约束力提出了更高的要求。3.慕课传授的知识“碎片化”及“表面化”。慕课为了追求“引人入胜”的“人性化”教学形式，将本应该一气呵成的深刻讲解切割为碎片化知识点。另外，慕课的“开放性”使其面对不同教育群体时不能“因材施教”，为了满足不同层次学习者的需求，通常将艰深问题和深刻理论的解释变得表面化、庸俗化。[4]

（三）应用型本科高校慕课建设的机遇

慕课风暴不仅在教育技术层面发挥了独特的优势，同时也给应用型本科高校的课程建设提供了机遇。1.慕课平台能集中全国优秀资源。即使慕课平台下教育资源的整合和共享实现了最优化，但是一流大学提供的慕课未必契合地方高校学生的学习能力及发展需求，因此集中全国优秀资源，借鉴其慕课建设经验，主力打造具有地方传统文化特色，能够促进地方社会经济发展的校本“精品”课程势必会提升学生学习兴趣及效率。2.“明星教师”效应的聚集。慕课平台能集中某专业、领域内掌握专业前沿知识、教学能力强的“明星教师”，进而能调动学生学习慕课的积极性和高效性[5]，其“明星效应”会激励大批教师借鉴其成功经验，有效提升课堂教学能力。

（四）应用型本科高校慕课建设的挑战

慕课的出现不仅对高等教育信息化、国际化产生了重要而深远的影响，同时也给应用型本科高校教育带来了巨大的冲击，主要表现在：1.促进教育资源重新分化组合，优胜劣汰。鉴于一流大学拥有优质师资和教育资源，其在慕课建设及学员选择方面占有相对优势，而应用型本科高校受自身办学条件等局限性的影响，如何避免自身沦为一流大学慕课教学的实验室及辅导室，是其面临的最大挑战。2.凸显教育成本和教育质量统一问题。慕课提供的有偿或免费课程打破了时空界限，注册学习者众多，使提供慕课及学习慕课课程的成本缩小，同时慕课还提供了满足市场需求的创新型课程，在降低教育成本的同时有效提升了教育质量。

三、应用型本科高校慕课资源建设与利用对策

（一）以精准化人才培养为目标，构建慕课联盟发展的特色模式

慕课引人入胜及人性化的教学模式深得人心，但是面向不同层次高校及不同教学背景的学生群体，其很难精准化地实现不同类型、层次高校的人才培养目标，而联盟发展的特色模式正是有效解决上述难题的必然选择。 联盟可以分为区域联盟、行业联盟、同类院校联盟多种形式，如上海30余所高校共同开发并共享优质课程资源，重庆大学联合19所同类院校成立了东西部高校课程共享机制。[6]基于共同特征的群体进行慕课联盟，实行共享课程开发及学分互认，不仅能够加强学生学习的组织性，更重要的是基于相似的办学特征，能够提供有针对性的优质共享课程，实现精准化人才培养目标。

（二）立足学校实际，开展“校本慕课”建设

慕课平台下应用型本科高校在共享优质教学资源的同时，其教学质量的提升无疑迫在眉睫。应用型本科高校在自身办学条件等因素的限制下，开展慕课平台下传统基础课程的建设，其竞争力明显不足。因此，应用型本科高校应立足地方经济发展及区域优势，打造富有地方传统文化底蕴及文化特色的“校本慕课”，同时加强合作发展，争取区域与高校间的联盟及合作，进一步实现优质课程资源的共享，这无疑是发挥应用型本科高校竞争优势的最佳选择。

（三）深化课堂教学改革，采取多样化教学模式

大学课堂教学怎样实现由教师主体到师生对话、知识灌输到能力提升、共性教学到因材施教、封闭课堂到开放教学的转变，是高校亟须改革的问题。而将慕课与传统教学紧密结合，处理好线上学习慕课，线上线下辅导答疑的关系，是提高慕课教学质量的有效途径之一。

慕课的发展不代表传统课堂教学的消亡，就慕课的价值取向而言，其深层含义是要求提高教师的综合能力。通过调查，在案例研究高校中有87.60%的学生倾向于通识教育选修课采取慕课的翻转课堂教学模式，即“线上自主学习+讨论（作业）+线上或线下考试”。因此，将慕课融入传统教学，能使教师将主要精力集中在线下“面对面交流”层面，引导教师认识到慕课发展带来的“能力危机”，不断钻研专业业务知识，提高课堂教学能力。

（四）加强教学团队的培育，打造一流核心课程

慕课打破了时空界限，学生可以通过互联网电脑在线注册方式，共享到最优质的课程资源。部分特色不够鲜明、核心优势不够突出的应用型本科高校课程将会被同类院校相对优秀的课程所替代。因此，应用型本科高校必须立足于应用型人才培养目标并基于教学内容与课程体系改革培育一流的教学团队，着力打造特色核心课程，同时借助大数据等前沿技术，对学生海量学习过程数据进行分析，发现隐藏在数据背后的问题，给学生提出有针对性的学习建议，改变以往单纯靠经验和简单的分数进行评估的方式，从而使整个学校的教学运行、动态追踪、评估反馈、质量监控等管理工作更加高效，才能使学校在同类院校的竞争中处于优势地位。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吴维仲，关晓辉，曲朝阳.“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2015（2）：190-194.

[2] 张振红，刘文，韩智.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013（3）：20-27.

[3] 杨满福，焦建利.大教学、大数据、大变革――edx首门“慕课”研究报告的分析与启示[J].电化教育研究，2014（6）：34-37，50.

[4] 徐武生.互联网翻转课堂：慕课模式的教育传播学思考[J].当代传播，2014（2）：74-76.

[5] 方鸿琴.“慕课”能否引发大学教学模式变革[N].中国社会科学报，2013-09-30（A03）.

[6] 吴超.接纳与认同：大学生对思想政治理论课“慕课”教学的态度――基于对上海6所高校本科生的调查[J].探索，2015（2）：136-140.

慕课心得体会篇4

陈玉琨，华东师范大学教授，博士生导师。现任华东师范大学考试与评价研究院院长，慕课中心主任；国务院学位委员会第五、第六届学科评议组成员；第五、第六届国家督学，全国教育干部培训专家委员会主任委员；华东师范大学学术委员会成员，《华东师范大学学报・教育科学版》主编。在教育科研方面，陈教授著有《教育评估的理论和技术》《中国高等教育评价论》《现代教育管理技术》《教育评价学》与《慕课与翻转课堂导论》等十余部专著，公开百余篇。

记 者 陈教授，您好！我们知道，慕课起于大学校园。您曾说，慕课的到来是一场教育革命。作为中国最先引入慕课理念，筹建华东师范大学慕课中心、建立C20慕课联盟的第一人，请谈谈将幕课引入中小学教育的初衷，为何认为其能掀起教育变革的新浪潮？

陈玉琨 慕课出现已有一段时间了，在2011年开始风行，2012年被纽约时报誉为世界“慕课元年”，其在中国的引入和发展则是在2013年，以上海交通大学率先加入全球最大慕课平台为标志。时至今日，我认为慕课带来的是一场超时空的变革。我也曾把慕课称之为“继班级授课制以后最大的一次革命”，不仅因为它使教育超越了时空的界限，也因为它使得优势教育资源实现了全球和全民的共享。我们知道，在基础教育，慕课的核心概念是“微视频、小测验、在线互动”，这也是其广受中小学学习者欢迎的理由：容易获得，容易学懂。与以往动辄四五十分钟、没有激励机制、没有互动交流的在线课程不同，慕课平台上都是“微课”，一般时间持续在10分钟左右，甚至更短，正是中小学生注意力集中的时段；慕课借助游戏里的通关设置，在课程与课程之间设置了许多进阶式小问题、小测验，学生只有全部答对才能继续听课；学生如果有疑问，也可以在平台上直接提出，无论是同步还是异步，最终会有来自教师或学习伙伴的解答。这些都是慕课能得到关注并引入到基础教育的前提。

记 者 据报道，在美国、加拿大等国的大学已经开始放弃慕课，甚至有人提出了“反慕课”的概念，您对此有什么看法？

陈玉琨 作为大规模在线开放课程，慕课有着众多的类型。其在高等教育与在基础教育有着很大的差异，即使在高等教育内，也有诸多的流派。

所谓“反慕课（Anti-MOOC）”则是奥德丽・沃特斯在2013年提出来的。不过令人意外的是，著名的慕课（MOOC）运动的创始人之一、加拿大阿萨巴斯卡大学学者乔治・西蒙甚至说：“如果2012是慕课元年，2013将成为反转慕课之年”。为什么乔治・西蒙的看法会突然发生变化？事实上，乔治・西蒙是著名的联通主义的倡导者。他在《联通主义：数字化时代的一种学习理论》一文中系统提出了联通主义的思想，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。他认为：“技术已经重组了我们的生活交流与学习方式。正规教育不再构成我们学习的主体，非正规学习成为我们学习的重要部分。”在乔治・西蒙看来，目前的慕课模式已经远离连通主义教学理念，并没有体现他所倡导的开放、连通的概念，对此，他十分不满，由此就提出“翻转慕课”的想法。

讲到这一问题，我们还必须提到另外一个概念：“私博课”。所谓“私博课（Small Private Online Course，简称SPOC）”。其中“Small”是指学生规模小，一般在几十人到几百人；“Private”原意为“私人的”，这里指为特定对象定制的，因而，它对学生入学设置限制性准入条件，只有达到要求的申请者才能被纳入进来。私博课其本质是一种“小众在线课”。

应当说，除慕课外，无论反慕课还是私博课都是出现在高等教育领域中的概念。不过由于教育的相通性，深入地理解反慕课与小众在线课对我们尽可能地减少在慕课建设过程中的失误有很大帮助。

如前所述，最早提出反慕课的正是慕课的创始人之一乔治・西蒙。其重要的原因就在于：一段时间内，大量在线课程打着慕课的名义，仍然以很传统的方式进行着教学。为此，乔治・西蒙大为失望就不难理解了。在他那里，所谓“反慕课”就是希望慕课能重新回到联通主义的模式上来，任何过度的解读都是不恰当的。

在高等教育慕课推行的前几年，虽然一门课程注册人数多，点击率高，但最终能够通过课程的人数却不多，一般约在3%～4%之间。这是一些名牌大学推出设置学生限制性准入条件的、小众在线课程的重要原因。无疑，它对维护大学的声望是有一定意义的。

的确，哈佛大学等名校的上述举动很容易让人以为“慕课”已经过时，国内也有媒体发表“美国在抛弃‘慕课’，中国却趋之若鹜”的言论。但是，哈佛大学在线教育学术委员会主席罗伯特・卢教授指出，哈佛不是在抛弃慕课。他将哈佛的课程比作俄罗斯套娃，既可以面向全球的巨量学习者，比如慕课，也可以提供给规模小些的受众，比如私博课，甚至是人数更少的、面向大学校园内的学生课程。

事实上，无论是高等教育还是基础教育，包括在线教育在内的人才培养不可能只有一种模式。如果认为一种模式可以包打天下，那肯定是要出问题的。各种模式并存，以多样化的形式满足社会与各类不同学习者多样化的需求，教育才能拥有更大的价值。

慕课心得体会篇5

关键词： 慕课 高职教育 学生管理

自2013年5月份以来，人民日报、光明日报、中国教育报、中国科学报等报刊纷纷在显著位置介绍了“慕课”（MOOCs是Massive Open Online Courses的英文缩写）的来临和影响，国内许多一流大学也纷纷宣布加盟美国大规模在线课程的三大平台。一瞬间，“慕课”犹如波涛汹涌的大潮冲击高等学校，冲击学生，也冲击教师。如何在“慕课”教育下管理高职院校学生是摆在每一个教育工作者面前的崭新课题。

一、“慕课”教育的特点

“慕课”就是大规模开放在线课程。在中国许多人喜欢称之为“慕课”，它之所以会有这个名字，除了谐音的因素之外，也因为课程大多来自世界的顶级高校，注册之后就可以随时随地地体验名校教学，让人羡慕。也有人把它称为“幕课”，因为它是在屏幕上呈现出来的课程，就像一幕一幕编排好的电影一样，内容丰富，精彩非常[1]。

在慕课中，授课老师和学生之间构建了一个完整的教学环境平台。根据课程的教学计划和教学大纲，开课信息和定时教学视频和学习材料，并且作业。学生则通过观看教学视频和学习材料进行学习，并在规定的时间内完成作业，学生还可以在讨论区交流或者向老师提问。“慕课”主要特点：一是小视频教学。它较好地满足了当前学生的移动式、碎片化学习要求；二是效率与成本合理。慕课突破了时空限制，提高了学习效率、降低了学习成本，尤其是实现了高等教育的真正普及并促进了教育的公平；三是实现了优质资源的共享。优秀慕课资源的共享使得任何人均可选修顶尖大学的优质课程资源，同时可以实现国际化，提高高等学校的国际影响力；四是教学模式得到更新。翻转课堂教学、混合式教育等教学模式正在不断推进与落实；五是互动测试与反馈。这种评价体系的建立既提高了学生学习的兴趣，又较好地提升了课堂的教学质量；六是创新学科、专业设置。“慕课”很好地满足了快速发展的社会对专业人才的个性化需求。

随着“慕课”在中国的发展，“慕课”的无空间、无地域的大量优质资源共享的优势将会推动中国教育事业的进一步深入发展，成为中国教育尤其是高职教育教学的一种新的教学方式[2]，“慕课”平台所提供的学习资源会对整个教育事业的公平发展起到重要的推动作用。

二、高等职业教育如何面对慕课来袭

“慕课”对于我国职业教育而言，实现优质资源的跨时空无限共享就是解决职业教育公平问题。我国人口众多、平均受教育年限低、东西部办学水平差异大、优质资源稀缺，不同地域、不同学校提供的教育机会无论从量还是质上都是不均衡的。“慕课”的出现，为促进职业教育机会的充分和均等化提供了很好的条件。它让我们看到了，教育不止于―个教师一块黑板而是可以更丰富地展现；而同学也不止于一个教室，可以来自世界各地；班级不止于一个具体数字，而是无上限的存在；而名校也不再远不可及，我们随时可以带着名师上路。所以慕课无疑是充满魅力的。可是作为一所高校，我们在面对一场变革的时候不应该受到盲目的从众心理蛊惑，而是应该冷静下来，充分地了解它的利弊之后，审慎地分析，这样才能做出正确选择。我们要遵循事物发展规律，结合实际提出以下实施办法。

（一）顶层设计。一是平台布局，要综合地域、专业及拥有优质资源的学校等因素，规划建设大型区域性“慕课”平台，调动各地区、各类学校的积极性并实现大范围整体覆盖；二是资源布局，要对各平台打造的课程资源进行统筹规划，提高资源的优质性、丰富性与可选性；三是标准先行，通过试点建设比较成熟的“慕课”建设共性技术规范和各类资源建设标准，各平台统一依据共性技术规范和资源标准建设，确保平台互联互通、资源共享。按照“逻辑集中、物理分散”的理念，建成能汇聚各级子平台及学校资源平台（端口）的分布式平台。

（二）课程品质。“慕课”体现的教学理念是以学习者为中心，吸引学习者始终坚持在线学习的最关键因素是课程资源的质量。因此，“慕课”课程的建设标准和审核机制的建立非常重要。要通过相应标准，指导学校和教师根据学科特点和课程内容，综合应用文字、图片、音频、视频、动画、虚拟场景等信息和教学手段，对课堂教学进行艺术化制作，实现对课程教学各类信息的有层次的集成应用，拓展教学内容的深度、广度、丰富性和可视性。

（三）制度保障。影响“慕课”持续发展的除课程品质外，就是学习成果的应用。教育行政部门要研究制定政策，把“慕课”的学习成果与学分银行、跨校学分互认、学历教育等有效衔接。社会对“慕课”学习的认同度是影响“慕课”生命力的重要因素。社会认同度的建立，一要靠“慕课”学习的质量，建立规范学习者学习的机制，对学习者学习前的注册，学习者参与讨论、作业、反馈、评价、考核等过程性评价，学习结束后的证书发放等都要进行具体规定；二要科学设计与“慕课”学习相关的学历制度，“慕课”的学分要与传统的学历教育学分融合。有些学者提出将“慕课”教学与传统课堂教学融合，对一门课程进行线上线下相结合的“混合式教学”，或者将部分课程由课堂教学转型为基于“慕课”的学习。就一个学校而言，这无疑是一个很好的应用。

三、慕课教育下的学生管理模式新探索

目前，包括美国、英国、日本、澳大利亚、中国在内的十几个国家都在积极推进慕课的建设，都希望在教育全球化的发展进程中逐步扩大自己的影响。应该意识到，慕课的冲击绝不仅仅是对眼前的教学模式的冲击，它会逐渐从课程、教育、学生管理等方面。需要国家、高校、教师共同关注慕课的冲击和影响，既需要国家从规划层面加强对教育现代化的顶层设计，又需要学校从操作层面对提高人才培养质量、学生管理进行更积极有效的探索。

虽然在我国许多高校都可以看到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的宣传口号，但真正表现在学生管理上依然是借制度约束、纪律监督、奖惩规则为主要方式。教师很少考虑学生的需要和感受，学生的利益高于一切，考验着每个教师的职业道德，也影响着教师的职业水平[3]。

首先，“慕课”以学习者为中心，对学习者的自主认知、自控学习提出要求。学习者需要自己决定学习的时间、参与的方式与程度、学习的持续性等。显然，对于学龄较小、学习能力较弱、意志力不强的学习者是不适合的。总体看，“慕课”比较适合具有一定的逻辑思维能力和较强自我控制能力的学生。其次，从“慕课”提供课程内容看，目前主要是通识类、专业基础类课程，对于操作性、个体性较强的课程，“慕课”的在线学习无法提供针对每个学习者的现场教学。

上述分析仅限于职业教育教学的微观层面，“慕课”的发展尚处于“小荷才露尖尖角”阶段。就本质而言，“慕课”是新技术与传统教学融合应用的一个成功实践，甚至可以成为现代职业教育日益重要的组成部分[4]。针对上述情况提出以下在慕课平台下推进柔性化管理在高职学生中的运用。

（一）加强学生管理队伍建设，探索适合“慕课”下的管理模式。慕课的有效实施，学生学习相对不集中，给从事学生管理的老师带来难度，也可以说需要一种革命性的学生管理模式才行，这对学生管理队伍将是一个严峻挑战。学生管理队伍要在管理模式和方式上下工夫，找出一条适合的路子。笔者认为可以从以下两个方面着手。

首先我们要转变学生管理思想观念，不能将原来的固定班级模式沿用下来。要充分利用慕课线上讨论、线下自学方式的特点，运用互联网的新模式（譬如建立QQ群、微信、新媒体等）综合管理。同时要加大人文关怀，本着以人为本的理念来和学生平等交流，争取能够和每一位学生在线上交流谈心，这种形式可以克服一部分学生不愿意当面和老师交流的弊端。

其次针对职业教育中的五年制学生要特别注意管理模式的转变。他们相对年龄偏小，很多还处在青春的叛逆期，但是要充分利用他们接触新事物的兴趣大、速度快、愿意学的优点。很多五年制学生很喜欢玩电脑，大多数时间会沉迷于网络游戏。当然我们在开发慕课的时候可以充分考虑这部分学生的生理和心理特点，针对他们的好动性设计一些他们喜欢的课程，这为学生管理创造有利条件。

（二）构建有特色的校园文化，提升校园信息化水平。校园文化在当今高等教育中应该发挥重要作用，高职院校要建设有特色的校园文化，不仅要体现高等教育的校园文化，而且要根据学校的专业特点使校园文化具有职业特点，充分发挥校园文化的引导作用。校园文化从学生的学习生活中衍生出来，能够更好地服务学生的学习和管理。信息化水平也要随着慕课的推行而加强提升。慕课的很多资源要求学生在网上自主学习，这个时候网络运行速度要跟得上慕课课程体系的节奏，不能因为网速的问题出现卡机现象。因为这种情况会影响学生的学习情绪，从而影响慕课的运行和实施，这点我们必须先行先试。

（三）健全学生管理评价体系。高职院校现有的学生评价体系已经不能适应技能型人才培养的需要，构建一种人性化、多元化、科学化，有利于高职学生成为高技能人才的评价体系。我们可以尝试建立一种较合理的评价体系。一是评价主体多元化，学生综合素质评价体系的主体打破单一主体的评价格局，在原有评价主体基础上引入企业第三方、班主任（或辅导员）、同学和学生本人。二是评价内容多面化，学生评价内容对学生具有引导作用，学生的发展是综合的，对学生的评价也应该是综合的、细化的，评价内容应该与培养目标紧密联系在一起。三是评价方法多样化，各种类型的评价应具有不同的评价手段和评价周期，应遵循适时、适量、适度的基本原则，注重评价过程。四是评价标准层次化，高职院校培养目标是为企业培养高素质技能型人才，教师的教学要因材施教，学生的学习应扬长避短。因此，对学生的评价标准也应是多层次的。五是评价结果弹性化，让家长、老师和学生一起决定学生自身能力发展的取舍[5]。

（四）对学生管理工作的评价增加人性化考核的比重。评价工作是由“人”开展的，评价结果直接作用于“人”。我们对学生管理的目的是更好地服务于学生，培养出适合社会需要的高素质高技能的人才。在评价过程中应引导教师对学生管理更多感情的投入，真正做到一切为了学生。

建立科学、完善的学生管理体系需要不断地深化柔性管理在其中的运用，是一个慢慢摸索实践的过程，只有多吸取先进经验，在实践中不断完善，才能制定出科学的管理体系，适应“慕课”下高等职业教育学生管理的新模式。

参考文献：

[1]杨杭行.职业教育如何面对慕课挑战[J].中文信息，2014（12）：245-246.

[2]赵亚伟，李素芳，张静.“慕课”为高职院校教育拓宽新渠道[J].信息系统工程，2014（10）：159-160.

[3]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学（社会科学版），2014，27（2）：89-92.

[4]中.基于职业教育的多重视角探讨“慕课”的价值[J].教育与职业，2014（29）：167-168.

慕课心得体会篇6

关键词：慕课；在线课程；辍学率；见面课

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0223-02

随着“互联网+”时代的到来，网络课程以它迅捷、便利和多角度多层面的优势为学习者提供了更多的学习途径。从课程素材的动画设计，精品课程及精品课程资源库的建设，到今天的慕课或翻转课堂的应用，一直以来是教育者为更好地获取教学效果和多元化的教学方式而进行的探索。当然，随着互联网技术的不断发展，高速率、高稳定性、高普及率都使慕课的应用成为一种可能。这也是使前几年所提倡的这种网络课程形式重新得以振新的一个技术依据，也为今后开发多元化课堂又做出了一个有益的尝试。

慕课，即MOOC（Massive Open Online Courses）大规模开放式网络在线课程，是一种新的教育学习模式，是对高等教育的新挑战，能为广大学习者提供优质、高效、便利的教育资源和学习机会[1]。作为一种可以充分利用现代新技术的新型自主学习模式，慕课的使用可以为学习者提供更加便捷的学习途径，也可以有效解决由于教育资源的不平衡而导致的教育不公平的问题[2]。只要有网络，学习者们可随时随地接受“大师级”的指导，所以慕课的前景是广阔的，也是当前信息技术发展在教育教学领域的必然结果。但慕课的开发和推广使用，目前仍处于探索阶段。对这种新兴的课程模式有以下的思考和理解。

一、如何建设好一门慕课

1.慕课仍遵循着内容为王的原则。到慕课平台进行选课学习的学习者是抱着极大的兴趣而来的，所以，对他们来说，课程的质量是关键，也是日后保证学习者们持久学习的根本。内容是大于形式的，如何建设好一门慕课，综合以前精品课程及精品资源库建设的经验来看，需要更加合理地构架课程计划，将课程体系中的知识点划分的更加详细合理而具体。其中要认真考虑设计的主题，把声音、文字、图片等元素巧妙地结合在一起。教师的讲解要清楚和到位，使学生能够在最短的时间内掌握内容。如果要考虑在教学中的翻转应用，还应增加更多互动功能，如公告版、讨论中心等，也要增加教师的课后辅导环节，这样才能增强学生日后学习的兴趣和信心。

建一门慕课，绝不是简单的将以往的课程资源搬用在新的网络平台上。首先在课程资源上，需要将所有的知识点重新整合和划分，考虑到日后录制视频的需要，知识点的内容含量应该在录制15分钟为宜，太长了，会让观看者有厌烦和乏倦之意。所以知识点的划分是非常关键的一个环节，具体和完整是最基本的要件，打破了以往章节的模式，往往一门课程可能划分出来上千个知识点。再有，录制大量效果良好的视频也需要较好的录制工具和后期制作工具。

2.慕课建设的参与者的作用至关重要。如果要保证课程质量，教师的大力投入是非常重要的。参与慕课建设的教师往往是在正常教学之外，再去花费时间投入慕课的制作。通常授课教师是主要的制作人员，他们必须对原有的知识体系进行重新整合和划分，确定出一个个子任务，然后写出相应的教学设计，制作漂亮的多媒体课件，并且把它们录制出来。虽然目前已有很多专门帮助制作视频的平台开发商可以合作，但是这些平台开发商们只能解决作品技术层面的问题，或者只能帮助做一些推广，而绝大部分的工作还是要由教师来完成。这些工作，比传统意义上的备课、制作PPT课件的复杂程度要大得多，一门课程的制作要有一个团队小组共同完成，所以慕课的制作对老师的要求会更高，不仅要对课程的内容理解透彻，还得考虑如何将它们合理地展示在媒体上。

二、慕课在实践应用中存在的若干问题及对策

1.慕课与传统课堂的关系是相互补充的。慕课倡导者一开始宣称“慕课将会在未来某天解散大学，会摆脱掉真实课堂和教师”的口号，那么慕课能否完全替代传统课堂，是不是该有一大批教师失业了？这个问题似乎有些开玩笑，但也不得不令人正视。不可否认，在线课程服务的确是技术发展洪流趋势的一部分，随着部分慕课在网上的应用，我认为，在今后相当长的一段时间内，它仍然只能成为一种教学的辅助手段而存在，不能完全替代课堂教学。这是由慕课自身的缺陷造成的，如在线学习使学生获得了学习时间和地点的灵活性，但是这种学习方式似乎缺少了课堂教学的氛围，从而使学生的学习不能集中精力，也缺少应有的监督和管理，不能保证有更好的教学效果。更有甚者，这种线上学习的情境难以构建同伴围坐一起的学习感受，学习者与教师之间“隔着屏幕”的交流感远远低于面对面的交流。这种缺失会使学生产生面对网络的孤独感，从而影响学习的效果和积极性。所以教师对学生面对面的授业、解惑是必不可少的一个部分，只不过这种方式要进行一些改变，如在慕课的学习中，可划出一小部分的学时作为老师和学生的见面课。在见面课上，老师负责解答学生在学习过程中的疑问，当然，也可以组织课堂的讨论，使学生也能面对面的交流。这种为时不多的见面机会，可有效地解决学生在慕课学习中的孤独和无助，增加他们坚持学习的信心。

2.在线学习的辍学率极高成了不可回避的大问题。面对这种新型的学习方式，学生们起初是很感兴趣的，也很容易接受和尝试。但是，即便是抱着兴趣和热情去学习网络慕课，在约束条件不够的情况下，学习者也很容易会中断学习，最终造成慕课的流失率大大增加。

慕课的高辍学率确实令人反思。从国内外慕课机构调查所显示的数据来看，“辍学率”是影响慕课长期发展的一个客观因素，也是一个非常棘手的问题。通过对国内某慕课机构的追踪调查，发现一年内慕课的用户数增长很快，大约达65万左右。可是，在慕课学习过程中，已注册的用户中有一半左右会缺席，即使还有一半人参与了该课程，仍有近一半人会半途而废。按照这个数据计算，辍学率竟达75%。那么，这种现象在国外的慕课机构又如何呢？根据美国宾夕法尼亚大学研究室的调查，还是可以得出90%以上的辍学率的结果。这种结果甚至导致一些学者发出了慨叹，“大学中慕课模式的过度应用，是对教学质量的一种妥协”。不管如何，让学习者与感兴趣的课程之间建立一种粘性关系，才能有效保证学习的效率和质量，才能解决在线学习高辍学率的问题。

究其原因，不排除课程本身质量的原因，另外一个主要因素还在学习者自身。有两个方面，其一是刚开始时，他们是好奇而热情的，但随着在学习过程中的“孤军奋战”和无组织无纪律的约束模式，很快就会产生一些厌烦和无助，最终导致放弃学习。另一个原因就是老师和学生、学生和学生的“隔阂感”。不管距离有多远，老师和学生之间永远隔着一个屏幕，交流感远远低于面对面的交流。当然，教师也在竭力改善这一问题，如设立一些论坛或“同伴学习”环节，建立同伴效力，在最大程度上保证交流的充分性，但这些仍不能从根本上启动学生坚持学习的内在动力。

3.“社会认可”是慕课得以长期存在和发展的根本。作为一种新型的课程模式，慕课要得以长期的存在和发展，“社会认可”是个根本。为什么这么说呢？从理论上来讲，学习是件单纯的事情，学习依靠的是兴趣，但我们又不得不承认，学习也是受利益驱动的，这个利益，当然并不是指金钱，还包括被认可或其他。“社会认可”更可能在最大程度上让利益驱动发挥作用。

但是，说起容易做起难。到目前为止，国内部分高校虽然也允许学习者取得慕课课程的成绩以换取该课的学分，但实质上，也是比较有限的，如基本限于本校的学生，更实质一点来说，似乎还是传统的选修课模式，只不过这个选修课换成了自家的视频。多数校外的学习者学习后所获取的学分却无法与本校学分互换，得不到认可。这一点，国外个别高校做得好一点，如某些社区大学的孩子学习完某知名大学的慕课课程后，就可以取得知名大学的学分，但是也还是不够普及和深入。另外，学生毕业后，企业对学习者的这种学习方式的认可，并且是没有区别的接受和录用慕课的学习者，这也能促进学习者的热情和信心。总之，“社会认可”主要依靠三个方面的合力，即政策的推动和倾斜、高校承认并放开姿态、企业认可并无差别对待接受。

4.教师大力投入和回报之间的矛盾的合理解决是关键。前面已经提及，慕课的制作及应用中，教师的投入是非常多的，而且这些投入多数是无偿的。很多教师为这种新模式的践行付出了较多的努力，幸运的是，一些教师因为表现优秀而成为了名星教师，他们的课程和成果也得以推广，并获得了认可，甚至还会有一些收益。但是，大部分的教师做慕课只是为了推行一种改革，进行一种尝试，让更多的人了解并学习他们的课程，他们多数加班加点，利用业余时间来完成。然而，校方如果没有合理的促进机制，即使教师富有更多的牺牲精神，这种状况也不会持续很久，多数人会把这种事情只当作一种任务来完成。改变这种状况需要学校更好地制订激励机制，如合理地减少工作任务，并对制作和使用慕课的教师给予更多的工作量报酬等。这种更实质性的鼓励和回报方式能平衡教师时间和精力的大量投入，推动教师长期、主动地投入其中。所以，投入和回报之间的矛盾的合理解决，是关乎慕课长期健康发展的一个关键因素。

综上所述，提出问题只是为了得到启示，更好地前行。慕课未必能完全颠覆现有教育，但是确实可以给存在缺陷的教育模式带来重要补充，让更多人低成本地享受到教育资源，它的发展也是势不可挡的。

参考文献：

[1]邓宏钟，李梦军，等.“慕课”时代的课程知识体系的构建[J].课程教育研究，2013，（7）：5-7.

慕课心得体会篇7

关键词：慕课;高等;教育;影响;对策

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）27-0182-02

随着现代互联网的出现，尤其是社交网络的兴起，教育界一直热衷于共享开放教育资源（Open Educational Resources，OER）。MOOCs（ Massive Open Online Course，大规模在线开放课程） 即“慕课”，是开放教育资源的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源开放到课程与教学的转变。本文在综合分析了慕课时代对传统高等教育的冲击与挑战，提出了大学教学模式的对策与建议。

一、慕课教学模式的特点

慕课作为一种新兴教学模式与传统的教学模式截然不同，从慕课的教学实践来看，慕课的个性特征主要体现在以下几个方面。

（一）学生规模的巨型化和学习者身份的多元化

巨型化的学生规模是指参加慕课学习人数多到数以万计，如此多的学生规模不可避免就会导致学习者背景的多元化。参加同一门课程的学习者可能会来自世界的各个角落，文化背景各不相同，学习者的专业知识程度不同，学习者选课的动机和理由也不相同。

（二）学习资源的开放性

资源共享是网络社会发展的需要。世界各地的学习者只要有互联网的背景，就可以免费享受到优质的教育资源。这些学习资源没有年龄、肤色、民族、时空和地理的限制，对所有人开放。对优质教学资源的高度共享有助于推进高等教育的国际化进展，并且可以提高全球人类的学习质量。

（三）学习方式的个性化

学习方式的个性化是指学习者可以根据自己的喜好进行有选择的、有目的的学习。个性化的学习是为了适应网络时代而发展起来的，它可以满足不同背景的多元化的学习者的不同层次的需求，使学习者可以运用更高效、更便捷的方式进行网络化学习。

（四）课堂交流的实时交互性

实时交互性比传统的课堂交流方式更为便捷、灵活。这种交互工具软件支持构建学习共同体，能够全面扩展学习者的学习兴趣并提高学习者的学习质量和效率。学习者可以通过平台所提供的系统的自动测评对自身的学习情况进行及时的反馈，从而提升学习者的学习参与度以及学习质量。

（五）研究系统的自组织和社会性

研究系统的自组织是指研究系统在一定的条件下能够自动地发展成一个有序的组织。慕课本身就可以自行产生并且能够协调发展，并且在发展过程中进行自我完善。慕课的产生与发展脱离不了社会，正是由于社会的不断发展、社会各种条件的成熟以及人们需求的不断增加才使慕课得以产生。

二、借力慕课传统高等教学模式的发展对策

（一）转变传统的教育思想及观念

教育理念是高等教育发展的灵魂，有什么样的教育理念就会形成什么样的教育实践。信息科技的进步创造了跨时空的学习方式，获取知识的方式和渠道发生了根本变化。为了适应国家快速发展的需求，终身教育随之被很多国家提了出来。许多国家鼓励国民不断学习，不断更新知识，适应国家发展需要。慕课的大规模兴起也对我国的高等教育带来了不可阻挡的机遇与挑战。在这种现实背景下，首先应该放开心态，转变传统的教育思想，在改革的实践过程中更新办学育人理念，加强网络教育建设。

因此，可以从以下几个方面来转变传统的高等教育理念。

1.改变传统的人才培养观念。培养人才是大学的首要使命，传统的高等教育应该借助网络给学习者提供一个更加广阔的学习空间，在这种网络环境中让学习者可以开展更加开放、更加多元化的学习，促进学习者的全面发展。成人终身学习者的数量的增加，学习者的人口特征和背景也发生了很大的变化，通过网络可以满足终身教育的需要。

2.充分认识大学的资源观。好的大学有着丰富的资源，譬如学校拥有好的硬件设备、高质量的教师团队以及更高的社会知名度等。好的学校的资源要比普通院校的资源丰富的多。其实这也是一个循环的概念，一个学校对资源的占有度高，知名度就会提高，进而会招收到优秀的学生，随着人力资源的增加，学校会吸引到更多的资助资金，从而有助于学校的发展。

3.转变大学的发展观。传统大学认为高等教育是人们接受教育的最后一个阶段。处在互联网高度发达的时代，我们应该冲破这种思维观念。信息化社会要求人才的个性化与多样化，大学仅仅三到四年的教育不能够提供这样的人才，所以大学应该充分认识自身的社会服务职能，为广大的学习者提供更加广阔的学习空间，充分发挥其社会服务职能。

（二）加强高校教学团队建设

教师强，则学校兴。教师队伍的发展与学校的发展密切相关，只有不断加强高等院校教师队伍建设，学校的教育质量才能得以提高。在互联网时代，拥有一支高水平的教师队伍可以使大学在知识经济时代谋得一席发展之地。尤其是慕课在全球的兴起，使得学习资源更加丰富，教学手段越来越灵活以及更加民主化的教学理念，迫使教师不得不改变传统的教学理念与方法。

1.建立教师发展中心。建立教师发展中心，服务于提高高校教师课堂教学能力。除了教师要转变传统的面对面教学模式，创新现有的教学模式，树立起以学生为中心的教学理念，在教学过程中学会熟练应用计算机，探索在线教学模式外，还需要有专门的技术人员来帮助教师提高教学技术的应用，另外还要组建一支高水平的技术团队即教师发展中心为教师提供教学技术方面的咨询服务。教师发展中心还应该对教师进行持续的培训，在培训过程中针对不同教学技术水平的教师制定出分期培训计划。让教师及时的掌握教学的新技术、新方法以及教学新的理念，并且在知识上丰富自己，能够合理的运用教学媒体，强化教学设计，能够做好课程设计与组织实施并且在知识上丰富自己。教师发展中心除了服务于教师之外，还要对学生的学习能力以及素质发展等方面的服务于指导。慕课时代的到来迫切需要教师发展中心这一平台来提高教师的教学水平和教学能力，进一步推动教师的专业化发展。

2.鼓励教师科研型教学。 鼓励教师进行科研型教学，把科研引入到日常的教学活动中去。慕课的以学生学习发展为中心的教学理念已经做出了示范。我国高等院校也逐渐开始重视教学理念向以"学生学习为中心"教学理念的转变。教师进行科研型教学是以建构主义为基础的发展起来的，建构主义认为认知个体要达到与周围环境的平衡，就必须通过同化与顺应，并且所达到的平衡是一个动态发展的过程。个体的不断丰富发展和提高就是在这种动态的循环中进行的。知识是通过主动建构形成的，而不是通过被动接受形成的，因此，知识不能够对一切问题提供解决办法，也就是说在运用知识解决具体问题时并不是一用就准，而是针对具体问题所处的情景对个体所具备的知识进行再加工与再创造。

进行科研型教学可以采取以下两个办法：第一，教师把自己的科研成果转变成教学资料展现给学生，以供学生进行学习研究。这样不仅可以锻炼学生的创造性学习的能力，而且还可以提高学生的科研能力。第二，教师为了在课堂上展示自己的科研成果，在课下教师就会非常注重对教学的科学研究，进而在不断的科研过程中会关注到很多与科研相关的前沿问题和实际问题。这就会使教师不断地挖掘新的、真实性的、前沿性的教学材料，不知不觉提升自身的科研能力，进而提高教学质量。科研和教学不是单独存在的，它们是不可分离的，相互促进的一个整体。

（三） 构筑完整的课程体系

传统的大学教学模式必需随着慕课的到来而做出改变，慕课时代是信息高度共享的时代，所以的学习者都可以免费通过网络学习到全世界的优质课程。在这种背景下，我国高等教育的课程建设需要作出改变来迎接新时代的到来。总的来说可以通过以下几个途径进行优质课程建设。

1.引进优质慕课课程。拿来主义即高等院校引进一些优质慕课课程，扩大学校的优质课程面，进而培养出一流的学生。由于学校教师质量水平参差不齐，由这些教师讲授的课程质量自然也参差不齐，引进必要的优质的慕课课程可以弥补所造成的课程质量差。学校的非核心课程过于繁杂，有的已经开设的课程质量不高，有的选修课根本开不出来，在这种情况下，通过引进高质量的慕课课程可以让学生选修到高质量的课程，进而可以推动学生的全面发展。

2.打造一流核心课程。一个事物要想在社会上立足或者想得到长期发展必须有出色之处。教育既是如此，一所高校要想变得更优秀，除了高质量的教师团队外，必须具备具有核心竞争力的核心课程。如果一个学校核心课程不具备竞争力，那么这所学校的竞争必然会处于劣势地位，很快会被一些更优秀的院校所代替。高校要不断地巩固高校核心课程或者在有能力的情况下建立核心优势，注重培养全面发展且高素质的教学团队。学校可以尽可能的把优质课程通过慕课平台共享，这样不仅可以吸引到更多学习者的关注，提高学校的知名度，而且在各高校的竞争中具有核心竞争力，在这个过程中也可以不断巩固和加强核心课程的建设，到达一定的程度上可以将其推向世界平台。

3.开展慕课的技术运用于线下教育。慕课在线教育之所以得以顺利发展是由于有互联网技术、云计算技术以及大数据分析技术等技术作为支撑。高校可以把这些技术运用于日常的教学活动中，对整个学习过程进行精细化的管理。教师应该学会这些技术的应用，在日常的教学活动中，可以通过这些技术分析学生的优势与不足，为每一位学生打造出一整套培养方案，对学生进行个性化培养，这不仅满足了不同特征的学习者的学习的需要，正好也迎合了国家培养创新型人才的需要。

本文为2014年湖北省软科学项目（2014BDH116）、2015年湖北省教育厅人文社科一般项目（15G021）、2015年中国物流学会与教育部教指委项目（JZW2015072）、2015年中国物流学会（面上课题）研究项目（2015CSLKT3-069）、湖北省高等学校人文社会科学重点研究基地“WTO与湖北发展研究中心”项目（W2015005）、中南财经政法大学经管虚拟仿真实验教学项目、中南财经政法大学研究教育创新项目（2015JG01）成果。

参考文献：

[1]曹继军，颜维琦."慕课"来了，中国大学怎么办？[N].光明日报，2013-07-06（03）.

[2]张男星.“慕课”（MOOCS）带给中国大学的挑战与机遇[J].大学，2014（01）.

[3]邓宏钟，李孟军，迟妍.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报，2013（19）.

[4]王祖源，顾牡.MOOCs来袭，我们准备好了吗？[J].物理与工程，2013（06）.

[5]袁莉，斯蒂芬・鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究，2013（06）.

[6]徐岚.大学的教学创新：MOOCs给我们的启示[J].全球教育展望，2014（02）.

慕课心得体会篇8

关键词：高中英语；慕课；语法教学；策略；有效

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0029-01

一、前言

慕课是在互联网发展的基础上，以大规模交互式参与为主要特征的一种在线课程，是“互联网+”在课堂教学中的具体体现。慕课之所以被广泛推广，既有其不可比拟的实用优势，更因为其和课程改革一脉相承。当前，我国慕课的发展速度快，英语教师要主动适应互联网和信息社会发展的新常态，主动将互联网技术和课堂教学融通起来，提升教学效率，改进教学方法，让课堂成为融学生、教师进行信息互动的平台，从而真正将课堂打造成学堂，让学生成为课堂学习的主体，并在与自我、教师和他人的互动中提升自我修养，培养英语学科核心素养。

二、慕课与高中英语语法教学相融合的优势

1. 慕课有助于学生建构系统的语法知识体系

语法在英语学习中的地位比较特殊，一是它是结构化的，是相对固定的，有其自成一体的规则系统，而慕课更多的是按照知识的集聚块进行教学，其主要特征是相对集中，这正是语法知识传授所需要的一种传授承载形式。语法系统经过慕课的重构，形成一个稳定的学习包，易于学生反复观看、反复查询、反复思考。二是语法知识的习得是需要纠错机制的，在自然语言的交际下，学生习得语言是从输入角度来解析语言学习，但语法更多的是在输出过程中才能显现出来，这就需要慕课发挥其纠错的作用。

2. 慕课的碎片化传授方式利于学生各个击破

慕课的制作就是将某个专题分成若干个知识点，再制作成微视频（这些视频的时间往往只有10分钟～15分钟）。由于将知识点分散了，学生可以有的放矢，各个击破，从而易于吸收。教师授课的课时往往是40分钟或45分钟，而心理学研究表明，学生很难在这么长的时间做到注意力高度集中。所以，若能将语法知识分成若干碎片，这更符合学生的学习规律和学习习惯。当然，这对慕课的制作也提出了要求，需要制作人精心准备，将语法知识合理格式化，从而使学生在微视频的帮助下慢慢内化语法知识。

3. 慕课有利于学生的自主学习方式

首先，慕课将教与学融为一个和谐的统一体，学的主体无疑是人。教的实物主体是视频，视频是服务方，是供给侧，是学材，是为人的学而创设的，这充分体现了以学定教、以学选教的理念。其次，教与学实现了同步互动。在慕课背景下，教与学同在一个平台，学生可以随时按下学习暂停键，让教能更精准地促进学的发生。第三，真正实现了个性化学习。慕课的最大优势就是为学提供了选择性，根据多元智能理论，每个人的学习风格不尽相同，同一内容的接受程度也有所不同，微视频则为每个学生实现个性化学习提供了可能。

三、以慕课为依托的高中语法教学新模式

1. 慕课与语法课堂互相融合

慕课要与语法课堂相融合，需要教师将慕课很好地引入到课堂中来，使慕课的内容变成课堂的有机组成部分，并结合慕课的实际，在形式上拓展课堂教学内涵，提升语法教学实效。翻转课堂是慕课融入课堂的重要表现形式，其在国外已经很普及，而且取得了良好的效果。在我国也有为慕课搭建良好平台的资源网，如华东师大创建的C2慕课联盟（高中）和人大附中的“1+1”慕课教学平台等。翻转课堂将教学的重心放在了师生的互动上，让学生在课后通过自主学习，基本掌握了课堂教学内容。而在课堂上，师生互动、答疑解惑、小组讨论则成为了一种常态，彰显了以学生学习为中心的理念。

2. 慕课与语法课堂互相交错

慕课和语法课互相交错，往往是教师从语法教学的实际出发，在自主设计语法教学活动、教学过程和教学步骤的前提下，充分发挥慕课的优势，将慕课体积小、时间短和重难点集中等优势发挥出来。教师可以根据实际情况，选择部分微视频如“课程预习”“专家讲座”“拓展学习”等方式。这种慕课和语法课堂的交错使用，既能有效解决传统语法课堂上教师机械讲授语法规则、学生语法操练不足的缺点，又能让学生集中注意力，从而易于突破一些重难点。

3. 慕课与语法课堂主从搭配

慕课与语法课堂的主从搭配主要是将慕课作为课外拓展性学习和延伸性学习的一种学习方式。长期以来，学生课外往往是以纸质的书面作业为主，缺少变化，不利于做作业时即时求解。教师如果能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，让慕课这种全新的学习方式走进学生的业余生活，定能提升英语的学习效率。高中语法是二语习得的一个难点，很难通过自然方式获得，需要一定的指导，如果教师能精心挑选微视频，在课后让学生进行自主在线学习，并适时对学生的答题情况进行及时反馈，帮助学生答疑释惑，有利于学业生语法的学习。当然，这就要求教师和学生在线学习前要有约在先，做到在线及时沟通，教学相长。

参考文献：

[1]顾湘芬.“慕课”在英语教学中的应用与展望[J].英语教师，2015（22）.