慕课教学论文范文

慕课教学论文篇1

①碎片化教学。

与过去的远程教育和公开课只是简单的把老师上课的内容录下来放到网上去不一样，慕课是将一门课的内容分解成若干个知识点，每节课都由10到15分钟的短视频组成。

②个性化学习。

学生根据自己知识的掌握情况选择学习内容和难易程度。慕课每讲完一个知识点，就会有相应的测试题出现，像游戏过关一样，学生必须答对才能进行下一个知识点的学习。

③多元化评价。

与传统的期中、期末考试不同，慕课可以通过软件实现课堂测验的评分，学生之间讨论的互评等多元化评价。

2慕课在高职教育教学中的应用

2.1形成区域化高职慕课联盟

慕课的制作需要投入大量的人力、物力、财力，还需要有强大的网络技术、视频拍摄、剪辑、合成等技术和人才的支持，而高职院校很难单独具备这些条件，这就需要同一地区的高职院校，整合资源，形成联盟组织，共同进行慕课的开发与运行。同一地区的高职院校可以根据自身专业优势，选择本院校最擅长的课程进行慕课制作；也可以由多名不同院校的高职教师共同制作某一门课程的慕课，共享到区域化慕课平台，联盟内各高职院校的学生注册即可学习，完成学分，即可获得本门课慕课学习的认证。

2.2“线上线下”多元化教学模式综合应用

高职教育与本科教育不同，除了理论知识的学习，更注重实际操作的技能训练。而慕课完成的只是“线上”理论知识的讲解和实际操作的演示，高职学生更需要在“线下”进行反复的实践操作训练，和老师的现场教学。高职教育应该将慕课与“翻转课堂”、项目教学法、任务驱动法相结合，采用项目教学法等方法录制慕课，学生通过课下“线上”慕课学习相关理论知识，与老师在“线上”进行探讨答疑，课上“线下”由老师进行知识的巩固和实操的训练，此时的课上不再局限于教室，实验室、操作间、生产现场都是“线下”进行实训操作的选择，学生在“线上”的疑问，在“线下”就会得到更好的解答，这样才能真正实现课堂的“翻转”，提高高职教育的教学效果，真正提高高职学生的职业技能。

2.3多层次考核评价

慕课这一新兴的教学方法给高职教育在考核评价方式上也带来了更多的选择。学校可以结合“线上线下”成绩综合评价学生。“线上”学生可以通过慕课学习完成测验，得到相应分数，论坛中讨论进行同学互评，老师还可依据讨论结果进行打分，每个人都有机会发言，弥补了传统课堂上讨论受限的弊端。“线上”的成绩不全面，还有一定的片面性和弊端“，线下”课堂上老师可以结合课程特点进行笔试、面试、实际操作等考试全面考核评价学生。

3高职教育教学中慕课平台的搭建

3.1高职院校统一搭建慕课平台

我国现在已有了一些初具规模的慕课平台，比如由教育部开发的“爱课堂”，清华大学的“学堂在线”，果壳网的“MOOC学院”，但针对高职教育的寥寥无几。由于高职教育的特殊性，区域内的高职院校应联合开发慕课平台，针对高职课程和学生的特点，开发高职慕课课程，同时有利于实现各高职院校的资源共享，加深“校校”合作。

3.2校企合作搭建慕课平台

企业可以提出他们对员工技能的需求，高职院校根据这些要求开发慕课，还可以聘请企业有经验的“师傅”加入到慕课的开发中。企业可以从完成这些慕课的学生中择优入取，这些学生为企业“量身定做”既有理论知识，实践技能又过关，同时满足企业岗位需求，免去了企业的很多招聘和培训的成本，真正达到了校企合作“共赢”的目的。

4结语

高职教育一直在进行适应时代特点的教学改革，“慕课”的兴起给高职教育改革注入了新鲜血液，带来了新的机遇与挑战。高职教育应结合现有教学模式，开发适合高职学生的慕课课程，形成区域化慕课联盟，“线上线下”多元应用。

慕课教学论文篇2

关键词：慕课；分析与药分；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2017）03-149 -03

慕课作为一种新型的教育模式，在提升教学质量，转变教学方法，教学理念，促进教育公平及加速教育改革等方面发挥了重要的作用。本文结合我校的《分析与药分》教学现状，对慕课背景下这门课程的改革进行了初步探讨。

一、慕课简介

（一）慕课的定义和发展

慕课的英文简称是MOOC，第一英文字母M代表Massive（大规模），与传统课程不同，慕课甚至可以容纳多达十几万人同时上课。第二个字母O代表Open（开放），不分国籍和地区，凡想学习的，注册后都可以参加。第三个字母O代表Online（在线），学习通过网络完成，不受时间空间限制。第四个字母C代表Course，就是课程的意思。合起来看MOOC的含义就是“大规模开放式在线课程”。虽然开放课程早前就存在，但慕课是使用网络技术来实现知识的大规模和快速传播，是开放教学和网络学习的演化产物。在慕课模式下，学校的课程、教师教学、学生学习进程和学习体验及师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。

慕课的概念是由加拿大的Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出的，随后，慕课便迅速风靡全球。在慕课的发展过程中，主要经历了两个阶段，第一个阶段是2008年开始的联通主义教育学的cMOOCs。课程模式侧重知识建构与创造，强调创造、自治和社会网络学习。cMOOCs的课程结构以学习内容为起点，学生通过资源共享与交互扩展学习。教学内容以分布式、开放性的内容安排为主。学习目标是学习者共享、创作知识。它用分布式、多种社交媒体支持课外讨论。最后由教师进行综合评估学习成果。cMOOCs这个阶段相对来说较为短暂。第二阶段是2011年出现的认知行为主义的xMOOCs，它是MOOC的一种新型发展形式，其课程结构为传统的课程结构与教学流程。教学内容以常规的学习内容结构安排为主。学习目标是学习者掌握学习内容。通过基于课程的集中式论坛，线下见面会等方式进行课外讨论。利用软件的测试，自我评判，学习者互评完成测试与评估。与cMOOCs相比，xMOOCs更接近于传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式。

我国在MOOC出现之前对于在线学习已经有了一定的基础。从2013年5月起，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等高校就陆续加盟COURSERA和edX，推出多门面向全球的慕课课程。同年10月，清华大学推出国内慕课平台――学堂在线。2014年上海交通大学自主研发的“好大学在线”也正式对外，并支持西南片高校的跨校学习，学分互认。同年，深圳大学牵头组建UOOC联盟，以联盟形式推动MOOC建设，并与企业合作构建MOOC平台。在高校之外，2012年组建的“上海课程中心”，网易云课堂和爱课程网合作推出的“中国大学MOOC”等，也汇聚了许多高校的优质课程资源。

（二）慕课的优势和冲击

慕课作为一种新兴的教学手段，在短短的时间里就为高等教育领域带来了很大的教学效益。首先，慕课应用小视频的教学方式，每个课时15分钟左右，且多以周为单位授课，打破了学习者学习时间的限制，让学习者以兴趣为导向，在可支配的任意时间学习相关内容。另外，传统大学的授课对象是通过高考或者SAT筛选出来的优胜者，而慕课的授课对象则对应所有人，没有任何条件限制，既有在校学生，也有在职工作人员，哪怕在偏僻的山区，只要拥有一台电脑和一根网线就可以聆听国内甚至是国际一流大师的课程。在以前，优质的教育资源并不是人人都有机会享有的，也不是每个人一直可以拥有的，只有少部分人暂时地享有。慕课的学习时间空间和授课对象的开放性打破了优质教育资源稀缺的局面，慕课的出现真正能让每个人长久地拥有优质的教育资源，打破资源不均的局面。

其次，慕课的学习不要缴纳学费，只需要在慕课教学平台注册即可，是真正免费的学习。现行的大学都是根据学年或者学分收费的，这点无疑对家庭困难的学生更具有吸引力。真正做到了教育公平。

第三，传统大学的教材受制于印刷、审定等原因往往更新较慢，而在慕课的课堂，教师可以根据学术前沿和学科的最新发展随时录制或者更新现有的慕课课程，使得受教育者所学的知识与时俱进。

最后，慕课促进了学习者学习能力的发展。慕课的平台设计以人为本，注重人机互动，学习步骤明确，最大限度地模拟课堂但又不拘泥于课堂，在慕课学习中，学生可以根据自己的基础水平和学习进度学习，需要主动思考学习目的、计划学习方法、进行学习活动及反馈评价学习结果，培养了学习者隐性学习、远程学习、创造性解决问题等几个方面的能力。这些都是传统的教学方式无法完成的。

以上这些慕课的优点都对传统的大W造成了猛烈的冲击。长此以往，将会出现教育资源的洗牌，一些劣质的教育资源将会被淘汰，优质的教育资源经过洗涤沉淀将更加优质。面对慕课的冲击，我们不能置若罔闻，不能讳疾忌医，要认真研究学习慕课的相关理论并且大力建设慕课为我国高等教育服务，把慕课建设作为高校教学改革发展的重要目标。

二、《分析与药分》教学现状

（一）课程内容

《分析与药分》是研究药物化学组成的分析方法及有关理论的一门科学，它以分析化学的理论、方法为主线，以药物分析为对象，把基础化学和专业药物分析的内容整合起来，是我校商学院学生必修的重要基础课。通过本课程教学活动，使学生基本掌握在药学领域中常用的容量、仪器分析理论及技术。其课程目标是培养具有较高学术素养和道德素质、基础理论扎实、实验技能成熟和具有较强创新能力的从事分析化学和相交叉的药学学科研究的专门人才。

（二）教学现状

《分析与药分》课程涉及知识点范围广且相对零散，在分析化学部分重点介绍了各类滴定分析法，阐述各方法的基本理论、反应条件、结果计算等。仪器分析部分主要对电位法和永停法、紫外-可见分光光度法、红外分光光度法、液相色谱法、气相色谱法和高效液相色谱法的基本原理、定性定量分析方法等进行了全面、系统的阐述。同时本课程在此基础上，结合药典，精选一些典型的药物介绍分析化学在药物分析中的应用。药物分析部分包括全面控制药物质量的科学管理、药物杂质检查的基本原理和方法、药物的化学结构和分析方法之间的关系、制剂分析及药物的质量标准的制定等内容。本课程主线不明显，且每一部分有每部分的特点要求及注意事项。学生难以全面掌握，而且大量简单知识点的综合运用就更加困难。此外，目前《分析与药分》理论课程的教学内容大多缺乏时代气息，不能完全满足时代的要求，在课程内容的选择上，以学习者个体需求为目的的内容不多，学习者个体的发展诉求难以得到较好的满足。

在教学方式上，目前我校的教学大多以单班授课、讲授教学为主，部分教师虽然也会尝试探寻一些相对灵活的教学方式，试图调动学生的积极性，但不是根本变化，收效甚微。教师与学生的互动性较差，课堂缺乏活跃性，教师的授课热情和学生的学习情绪都受到不同程度的负面影响，进而也影响到课堂教学的质量。

在课程的考核评价上，我校还是以单一的考试形式为主，考试的内容也侧重记忆能力，理论课的考试逐渐流于形式，学生对于理论知识的理解、贯通、反思很难做到细致全面。

随着教育体制改革的不断深入，我国高等教育对理论课有了进一步的要求，课程内容的主要原则之一是科学性和可接受性相结合。教学内容应反映本学科的新进展、新成果，要以人为本，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，既要考虑主动适应学生个性发展的需要，也要考虑主动适应社会发展的需要。因此，对《分析与药分》课程教学模式进行大胆的改革，使其呈现多样化、信息化的特点，是当前教学人员值得深思的一个重要课题。顺应教育信息化发展的大趋势，引入慕课教学法应不失为一种有益的尝试。

三、慕课在《分析与药分》中的应用策略

慕课不仅是一个教学视频，它也包括在线答疑、同学讨论互动、在线考试等内容，给了受教育者一个相对真实的教学环境。慕课的整个环节包括教师的课程规划、视频拍摄、制作慕课、每周课程内容视频、布置作业、学生在规定时间内按需自主安排学习、完成随堂练习、进行线上讨论、提交作业，学生根据评价规则完成作业、测试，最终获得结业证书。针对我校《分析与药分》课程的教学现状，并结合该课程自身的特点，我们将慕课引入《分析与药分》教学中，对该课程的慕课教学改革进行了初步探索，具体研究内容如下：

（一）整合教学内容，拆解知识点

慕课是由一个个10-15分钟的“微课程”组成，每个小课程知识点整合在一起，方便学生进行碎片化学习。为了能将传统45分钟的课程合理地拆解为知识点，教师不但要具备专业的学科知识，而且要进行系统的慕课知识和理念的培训。作为自然科学中化学学科的一个重要的分支，《分析与药分》主要内容是化学分析法、仪器分析法和药物分析三部分。了解课程中的难点与学生的需求，结合知识性、实用性、新颖性等方面对理论课程进行合理的取舍与更新，从而实现对《分析与药分》课程内容的再创造过程。比如课程中平面色谱这一章，被拆分成了平面色谱法分离机理、平面色谱的主要技术参数、薄层色谱的固定相和流动相选择、薄层色谱操作方法和纸色谱这5个知识点。通过拆分，每一个慕课课程的内容更加精炼，并有效突出重点，以利于学生强化记忆。

（二）完成PPT制作

在慕课中，PPT承担着十分重要的作用，它可以帮助学习者理解老师讲解的内容。PPT知识点的糅合要条理清晰，要有完整的知识脉络，要求老师有很高的知识整合能力。对于慕课视频中PPT的展现形式，我们设计了简洁大方的模板，PPT每页的主题尽量较少，背景颜色不能太过花哨，字体一般大于等于40号，从而使学习者能清晰地理解讲授内容，防止学习者产生视觉疲劳，分散注意力。

（三）完成动画制作

对于《分析与药分》课程中各种抽象的原理或者复杂的实验操作，我们通过视频动画或者图片来展示，把抽象的文字生动形象化，使学习变得更加容易理解，也更有趣味，调动学生的学习积极性。比如之前讲授薄层色谱的相关知识时，如果在实验课之前先讲授相关的理论课，那么学习者由于很难凭想象掌握薄层色谱的操作过程，从而使得薄层色谱的相关术语和分离原理变得较难理解。反之，如果先讲授实验课，那么学习者又会由于理论知识的缺乏而对实验中出现的问题无法深入分析和解决。但是在慕课中，我们则可以通过将实验过程中薄层板的铺制、活化、点样、饱和、展开、显色及定性定量的操作过程制作成动画，使学习者能非常形象和清楚地了解掌握理论知识中比移值、分离度等薄层色谱的基本概念。

（四）撰写脚本

在对课程内容规划、PPT、动画制作完成后，我们和信息技术老师合作，制定拍摄提纲，撰写脚本。脚本的编写针对学习者的特点，既不全是老师在讲课，也不都播放影片，而是注重基础知识的传授。

（五）拍z视频

传统慕课的视频拍摄可采用摄像机录制模式、自动录播式录制、可汗学院式录制、录屏式录制模式等进行。摄像机录制需配置演播室、高清摄像机、灯光及相应道具。录制模式视频花费高、耗时，且需要多方人员互相合作。但若这些问题合理解决，传统摄录模式效果也是相对最好的，更适合做精品慕课。我们课程的慕课制作以此种模式为主，录制时应注意背景为教师以及教师制作的PPT、动画视频，不要出现其他杂物。授课者在屏幕的一侧，声音大小合理，讲解速度适中，否则学习者很难跟上节奏，也容易错过学习内容。PPT讲解时间可根据课程的内容进行调整，如果时间太长，会让学习者产生疲劳，一般每页PPT讲解的时间不超过2分钟。另外当有些内容比较抽象和难理解时，如本课程中质谱仪的原理、操作等内容，可选择在实验室进行视频录制。视频录制以后，由专业人员对视频进行剪辑，进行素材的插入、特效制作、片头片尾制作、字幕制作等包装。

（六）在线作业、互动讨论

慕n除了授课视频，还有课后作业、论坛、视频会议等。安排一些作业让学习者在规定时间内完成，可以培养其良好的预习、复习习惯。通过作业的完成，对课堂教学的重点及难点进行消化吸收，加强学习和思维的深度。论坛是授课者与学习者及学习者之间互动交流的主要平台，在论坛里大家可以进行和课程相关的讨论或者对课程内容进行反馈。除了每周的课程之外，我们在课后还组织学习者与授课者进行实时视频会议，向学习者提供一系列指导性活动，提供学科相关的读物和资料。

（七）建立基于慕课的考核方式

慕课这种教学方式，同样要设计一套合理的教学评价方案，以评价和促进学习者的学习效果。根据学科种类和课程性质，我们的考核方式可以采取自动评分式的课后作业、单元测试、期末测试和学习者之间互相评分形式来完成，实现对学习者的学习过程进行监督，以全面掌握学习效果。

四、结语

信息技术的迅速发展推动了当今教育的改革，通过慕课的方式，传统教学往往能取得比原来更好的效果。在慕课背景下的《分析与药分》的教学模式改革，体现了多学科理论知识、授课者、学习者、学习时间、学习空间、教学内容、教学手段、考核方式等多重要素的结合，强调在合理的时间与空间运用中将知识的学习效果最大化，也对从事专业教育教学工作的授课者提出了更高的要求。

参考文献：

[1] 白金刚. MOOC慕课研究的文献综述[J]. 赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）， 2016，37：274-275.

[2] 路丽娜. 慕课之于高等教育多样化发展的新机遇[J]. 集美大学学报， 2016，（17）：68-71.

[3] 封玮， 黄新荣. 慕课的发展对信息管理类专业教学的影响[J]. 图书情报导刊， 2016，（01）：144-148.

[4] 王利丽. 海外大学慕课的现状与本土化策略[J]. 佳木斯大学社会科学学报， 2016，（34）：190-193.

[5] 黄小花. 慕课环境下《计算机应用基础》课程混合教学模式探讨[J]. 教学研究， 2016，（01）：171-172.

[6] 谢贵兰. 慕课“三大”“四小”“五开放”的特征与优势[J]. 扬州大学学报（高教研究版）， 2016，（20）：24-26.

[7] 李晓晨. 慕课浪潮下慕课建设探析[J]. 山西经济管理干部学院学报， 2015，（23）：91-94.

[8] 陈吉荣. 国外慕课研究最新发展述评[J]. 外语教学与研究（外国语文双月刊）， 2016，（48）：118-127.

[9] 夏颖， 张慧， 董明晶. 慕课与传统课堂相结合的探索[J]. 黑龙江教育学院学报， 2016，（35）：44-45.

[10] 唐静平. 健康教育下体育教学内容改革的几点思考[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版）， 2004，（21）：141-142.

[11] 张晶. 基于慕课的体育教育专业理论课程教学改革探索[J]. 辽宁师专学报， 2015，（17）：63-65.

[12] 王芳. 慕课在《医学基础》中的应用[J]. 科技世界， 2016，（08）：157-158.

[13] 马解良. 如何量身定制录制慕课[J]. 科教导刊（中旬刊）， 2016，（06）：27-28.

作者简介：

贾沪宁，女，中国药科大学理学院；

季一兵，女，中国药科大学理学院；

王志群，女，中国药科大学理学院；

慕课教学论文篇3

关键词：慕课；老年医学；教学；

作者简介：王丽梅，E-mail：limwang@hotmail.com；

慕课(MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)是近年来出现的新型教育模式，由于其广泛应用网络信息技术，更加适应信息时代，一经出现，就成为了国内外教学领域的热门话题。慕课引发了一场学习和教育的革命，正在改变传统的课堂教学模式。2013年，日本教育通信行业联手高等教育机构成立了“日本开放在线教育推进协议会”[1]。目前全球有十几个国家在积极推进“慕课”，包括美国、英国地、日本、澳大利亚、巴西、中国等[2]。在美国、加拿大和欧洲等地已经把慕课应用于医学教育。人口老龄化问题是重要社会问题，老年疾病是卫生保健事业的焦点。老年医学知识涉及面广，教学素材资源丰富，面对慕课引领的教育革命浪潮，积极吸取和借鉴慕课教学的优点，积极推进教学改革，是教学改革的重要方向。

1慕课的本质内涵

1.1慕课的发展现状慕课，是MOOC的谐音，原意是大规模在线开放课程，最早于2008年被正式提出，其后发展迅速。2012年，慕课取得了突破性进展，在美国形成了Coursera、Udacity和EdX三大平台，在日本、澳大利亚也出现了类似平台。很快，美国多所知名大学宣布与慕课平台建立合作关系，向世界各地的学习者提供优质课程。因此2012年被称作慕课元年[3]。欧盟紧随其后，于2013年建立了线上学习“立方体学院”(AcademyCube)，组建了欧洲地区慕课平台联盟。三大MOOC平台Coursera，EdX和Udacity推出的数百门课程中也包括健康/医学专题(Health&Medicine)[4]。

2013年5月，清华大学加盟美国在线教育平台edX，同年7月，复旦大学、上海交通大学签约慕课平台Coursera，标志着大陆慕课课程进入世界人们的视野[5]。随后不久，“中国慕课长三角论坛”在复旦大学召开，清华大学、复旦大学分别启动了“学堂在线”“好大学在线”两大MOOC平台，中国多所知名大学先后加入慕课平台，慕课像星星之火呈现出燎原之势[6]。因此，2013年被视为中国慕课元年[7]。国内医学界也认识到了MOOC的重要性，并希望通过MOOC推动医学教育模式的改革，2014年3月，中国医学教育慕课平台建设暨“慕课联盟”成立，国内医学教育应用慕课教育开始起步[8]。

1.2慕课的基本特征一是开放性。课程面向大众，提供免费优质资源，世界各地的学生都能够参与到顶级在大学提供的优质课程中，只要有电脑能够联入互联网即可以在线学习，打破了大学的“围墙”。二是大规模。传统课程需要依托一个固定的场所，人数必然受到限制，最多也仅为几百人，但网络平台的慕课课程，可以实现上万甚至十万人以上的在线学习，达到更广泛的受众效应。三是课程要素完整。慕课有参与、有反馈、有作业、有讨论和评价、有考试与证书，是完整的教学模式。

1.3慕课对教育模式的影响慕课平台创立的理念是希望通过慕课将学习者和卓越的教育资源联系起来，使任何人都能实现无障碍的学习。从教学形式上看，慕课属于现代远程教育的范畴。从教学方法来看，慕课是一种利用计算机互联网信息交流与大数据信息挖掘功能而进行的开放性课程教学模式[9]。17世纪上半叶，捷克教育家夸美纽斯创立班级授课制，将工业化的生产方式引入教育，取代了个别教学模式。长期以来，课堂教学是学校教育最基本的组织形式，虽然尝试过各种变革，但始终没有撼动课堂教学的基础地位。慕课借助新技术的力量将全球最优秀的教师、课程和平台整合在一起，不断创造和释放着开放网络教育的新能量[10]。从教育发展史来看，慕课是继个别教学、班级授课以来教育界最大的一次革命。

2慕课的主要优点

2.1教学理念超前一是课程资源开放。慕课资源完全开放，即使学习者在人种、地域、经济和文化等方面存在差异，每个人的学习愿望都有机会得到满足，体现了公开、民主和自由的精神，有助于实现教育公平。开放资源除了可以免费共享之外，还可以对资源重复利用、修改和传播。二是“翻转课堂”模式。慕课的“翻转课堂(FlippedClassroom)”实质是学生学习力解放的一次革命，颠覆了人们头脑中对课堂的传统性理解。将课堂内与课堂外师生、教与学的时间进行重新安排，课堂外的时间学生从做作业“翻转”为学习新的教学内容，而课堂内的时间则由教师讲授知识“翻转”为学生与教师互动讨论，翻转了课堂的时空、师生关系，学生真正成为了学习的主人。三是高效快捷。运用互联网、移动通讯、无线网络等信息技术手段发现课程信息，数以千计的人在瞬间获得这些信息，知识的传递在瞬间就可以完成。慕课本身是基于互联网发展起来的开放式教育模式，不仅在其本身的传播发展中离不开信息技术，在慕课制作、考核评价、师生交流等过程中也应用了多种信息技术，从而大幅提高了授课效率和效果。PPT、音频、视频等教学手段节约了教师大量的板书时间，丰富了学生接受知识的感官渠道，提高了效率[11]。

2.2教学内容精制慕课教师多为知名大学教授或该领域最前沿的研究者，代表了当前所在领域的主流思想，可以将最新、最前沿的知识传授给学生。慕课不是传统课程的简单录制，而是将课程知识分为若干单元，将单元细分为知识节点，录制成8~12min的生动讲解视频。教育资源生产方式由个人作坊式到团队分工合作式，不同的教师在整个教学过程中担任某一特定的角色，不同角色的教师各有侧重又密切配合，甚至整个教育过程中的某一环节的工作也是在学校范围、校际之间乃至学校之间的团队协作的结果[12]。每个节点的知识通过多媒体素材和技术进行形象生动的解读，视频制作精美。

2.3教学设计合理根据心理学研究，人的高效专注时间约15~20min，按照这个时间制作慕课视频课程，既方便学习者利用碎片时间，又符合心理认知规律，学习效率更高。慕课教师在编辑内容时，根据学生的认知规律及教学方式对知识节点进行逻辑重组，可以清晰地表达完整的知识框架。慕课课程设计有教学互动环节，连接问题和知识点，在观看视频时，伴有随堂测试题，如同游戏里的通关设置，答对后才能继续进行以后的学习，能够及时给学生答疑解惑。慕课课程既可以在线学习，也可以下载到平板电脑、智能手机等便携移动终端上学习，实现了“时时处处皆可学”。

2.4教学评价灵活传统教学由任课教师完成课程的考核和评价。慕课教学模式下，考核可以通过电脑自动判分。慕课教学师生之间互动较多，老师可以适时评价学生的学习效果。此外，慕课设有网络论坛等学习支持服务平台，在这些平台上，学生可以进行交流讨论、互相帮助，实现学生之间的互相评价。

3慕课对老年医学教学改革的启示

3.1转变教学理念一是以学生为中心。教学模式改革的核心是将传统教育中的“教师中心”转变为“学生中心”。大学要从传授知识的地方，变为产生知识的地方。师生充分交流，碰撞出思想的火花，教师从医学理论课中提出问题，让学生课下自己查资料，找答案。这样的方法使学生的中心地位更加突出，更能发挥学习的主动性[13]。在老年医学教学中，要突出学生的主体地位，坚持以学生为中心，充分调动学生的内驱力。二是改革教学模式。改变以“教师、教材、教室”为中心的传统，采用上下线相结合的“混合式教学”模式，将慕课与传统课堂教学相结合，节省课堂时间，降低教学成本，提高实效[14]。三是充分应用慕课平台。老年医学具有丰富的教学素材和资源，充分利用慕课平台，善于学习其他同行的慕课课程，主动制作老年医学课程微课、慕课，促进同行交流，加强师生互动，提高教学效率。

3.2优化教学内容一是紧跟学科前沿。新进展有很强的探索性，常常联系实际应用，有助于培养学生务实和创新的理念。二是注重人文精神培养。现代医学模式要求关注老年人心理健康，实施人文关怀。在这种形势下，在老年医学专业课程中渗透人文精神显得尤为重要。在教学过程中注重敬老、爱老的观念。三是结合病例。科学选择教学内容，不必完全依据教材照本宣科。这些疾病本身也与学生的健康息息相关，能够学以致用。

3.3改进教学设计一是合理安排教师授课。“好的开始是成功的一半”，绪论课是课程教学的第一堂课，在学生对学科的认识和激发学生的兴趣中作用重要，要重视绪论课的授课，可请科主任或资深教授讲授。各章节内容尽量安排专门的研究者进行讲述，让最专业的教师授课。二是以核心知识为主线进行课程设计。学生容易理解的知识点，可以让学生通过网络课程或微课等形式课下自学，对于难懂和复杂的知识点主要在课堂上讲授。科学分配时间和精力，合理利用教学资源，给学生以自主学习的机会。三是运用多种先进的教学方法。充分利用投影仪、计算机、网络等现代媒体，将课程内容通过文字、图像、声音、动画等多种信息展示给学生，激发兴趣，提高效率。整合传统课堂教学和网络教学资源，建立老年医学教学网站，集中课件、教案、习题、视频资料、科普知识、瘟疫流行史、诺贝尔生理学奖与老年医学相关的知识等内容，通过论坛、电子邮件等方式相互交流。吸收PBL教学法、分层次教学法、举例式教学法等方法的优点，运用于教学实践。

3.4创新评价方式传统考核以期末考试成绩为主要的考核形式，针对课程特点，重视学习过程中的考核、实验操作技能考核和课程结束时的总体考核。考核方式，除了常规的闭卷考核方法外，适当采用开卷考试、专题小论文等考核方式。此外，多媒体技术作为一种新型考核方式，也可尝试应用于老年医学的考核中。

慕课教学论文篇4

关键词：高校思想政治理论课;慕课;视频;规范

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0032-02

慕课为“把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程”创造了平台与氛围，有关于高校思想政治理论课慕课建设的理论研究和教学实践正在如火如荼地开展。本文旨在通过对高校思想政治理论课慕课的核心组成部分――教学视频的制作进行研究，从技术和内容两个层面对其制作规范做出探讨，以提升高校思想政治理论课在慕课平台的教学有效性。

一、高校思想政治理论课慕课视频制作的技术规范

高校思想政治理论课慕课是借助慕课平台进行教学的一类课程，制作高校思想政治理论课慕课视频需要遵循慕课视频的技术规范，主要包括视频时长、音频质量、画面摄制和视频编码等内容，这些技术规范主要是保证高校思想政治理论课慕课视频以清晰、可视性强、适于网络播放的形式呈现。

视频时长规范：相对于传统的在线课程，慕课的教学视频是基于知识点的微视频，每个微视频的时长一般在5～15分钟。其依据在于，慕课是一种网络在线教育形式，大量的研究数据表明，当教学视频时长超过15分钟之后，学习者的注意力会急剧下降，加之微视频更加符合互联网时代人们碎片化时间普遍增多以及移动设备普及的趋势。因此，制作成5～15分钟长度的微视频，更加符合网络时代教育心理学和认知学的特点，既有助于学习者注意力的有效集中，也有利于学习者充分利用碎片时间，并且易于掌握学习步调。

音频质量规范：教学视频中的音频负责将教师的教学内容以声波的形式传递给学习者，一个学习者或许可以忍受较差质量的视频，但是如果听不到或听不清教师的讲授内容，肯定无法接受，因此在制作慕课视频时，要高度重视音频质量，其规范可以参照国家精品视频公开课2013年的技术标准执行，即将讲授内容的音频信号记录于第1声道，将音乐、音效、同期声等记录于第2声道，音频电平指标为-2db～-8db，信噪比不低于48db，保证声音无明显失真、放音过冲、过弱，无其他杂音，并且要与视频画面同步，从而使学习者能够接收到清晰、饱满、平滑的音频信号。

慕课教学论文篇5

关键词：慕课；继续教育；发展策略

中图分类号：G715 文献标识码：A

具有“数字海啸”之称的慕课掀起一场全球性学习革命的同时也倒逼着我国成人继续教育体制的改革，使传统的学习方式、知识获取方式发生根本性变化。慕课为我国继续教育提供了机遇，如何顺势而动，进一步利用慕课推动我国成人继续教育发展的大跨越是当下值得探讨的问题。

一、慕课对我国继续教育的积极影响

MOOC即“大型开放式网络课程”，是近几年兴起的一种网络教学模式。它将世界名校的顶级课程搬到了互联网上，供网民免费注册学习。它是计算机技术、网络技术与开放教育相融合的时代产物，是技术引发教育变革的具体表现。慕课这一新兴教学平台以其前所未有的开放性和透明性，提供了全新的知识传播模式和学习方式，有助于推进我国继续教育的改革与发展。

（一）更新教学理念：进一步突出学员的中心地位

传统的成人继续教育教学虽然侧重满足学员的职业需求，但慕课教学则更进一步以学员为主体、教师为主导，教师引导学员积极主动探究并建构所学知识体系，强调学习者自我知识体系的构建，着力形成以学员为主体地位、教师与网络共同主导的新双主体关系，标志着传统的以知识传授为主的教学模式向以学为主的课堂实践转向。

传统的继续教育教学活动中，教师拥有绝对的话语权。授课内容、授课方式、授课安排均由教师安排。而慕课大规模、突破时空限制、高度开放、可重复等特点决定了其更加注重调动学员“学”的主动性，学习者被赋予了更多的自利，如对学习的独立认知、感受、领悟和交流等，极大激发了成人受教育者的学习热情和兴趣，使学员从被动接受知识的“异化学习”中解放出来，进而主动探索新知识。

（二）丰富教学内容：拓展传统教学内容范畴

传统的继续教育教学内容往往都是预先设定好的，教师引导学员探究具有明显的边界性；而在慕课课程中，教学内容则是无限延伸的。慕课大量的优质教育资源都可免费下载，学习者可根据自己的职业特点或兴趣选择相关课程与在线交流，分享自己对各知识点的理解与体会。

慕课教学内容以微视频的方式呈现，时长一般为5～20分钟，设计精巧、主题明确、目标突出，“授课教师将课程视频、习题等资料信息在在线教学平台上，学生只要获得相应权限，就可以不受课堂内与课堂外的限制，在网络覆盖的区域内随时随地地在网络上学习课程”，且每一个小视频就是一个学习主题，符合成人业余学习的特征，有利于在职学员利用碎片时间学习，同时丰富的视频表现力也能增强了学员的学习兴趣。再者，教师定时定期浏览论坛，针对论坛上集中提问的问题进行解答和回复，从而引申出基础课程以外的内容。

（三）转变教学方式：灌输式教学到互动式教学

慕课突破了传统课堂“单向度知识传授”的教学方式，采取了“交流与评估”的双向互动教学模式。慕课教学将课堂与在线学习有机地结合在一起，能够满足成人学员与教师的双向需求，从而提高教学质量和效果。

慕课教学弥补了传统灌输式教学的“短板”，最大限度地发挥了互动性教学的优势，主要体现在三个方面：一是师生互动。师生互动可分为实时互动（教师利用论坛在线时间与学员进行一对一的交流）和异步互动（针对论坛上学习者的提问汇总予以集中答复），有效推动了师生关系良性发展。二是生生互动。学员可利用慕课平台同伴互评作业以及共享资源，有效解决传统继续教育中生生互动缺乏的尴尬局面。此外，学习者还可以通过网络社交媒体如微信、微博、QQ群等进行课外交流，着力激发“第二课堂”的活力。三是学员参与学习材料的学习互动。集中体现在慕课教学中穿插了大量的内嵌式测试、课后考试反馈互动。在慕课教学平台，通过公共论坛和课程讨论区，师生之间、生生之间沟通与互动变得更加自由和快捷。

（四）深化教学评价：单一评价转向多元评价

“现行的成人教育教学质量评价环节只是对学习者学业成绩的评价，多是通过闭卷考核的量化评价方式进行”，忽视了学员的评价地位，忽视了学习者的发展性和能动性，不利于培养创新人才。而“高校慕课对学生学习成果的评价在具体评价方式与课程认证两个方面对传统模式进行了革新”，采用多元学习评价方式（形成性评价为主、总结性评价为辅）全面评价学员。

慕课教学评价由教师评价、同伴互评及自评组成。教学评价过程注重在线学习和小组讨论的综合表现，通常采用由“学员、教师、学校”三方组成的考试评审组，考试内容从课堂表现和课后作业、考试测验等多元素综合评判方式。考试后，秉持“即考即讲”方式，让学员作答后即可获得成绩，也可依据考题的判别是否合格。只有参加考试的学习者才能获得课程开设学校所提供的合格证书，并才有可能直接得到校友评阅者发出的职位邀请函。慕课多元化评价机制遵循人才成长的规律，尊重成人的个体差异与发展，实现了教与学高度统一，学与用有机结合。

（五）完善教学设计：双向建构取代单向组合

慕课教学设计侧重双向建构，以社会化学习问题为导向，弥补了传统成人教育教学设计单向组合的不足，真正实现了自主式、社会化、探究式学习，促使学员在理性思考的基础上形成深层认知，促进知识内化。

“为适应大规模教学，MOOC教学设计多基于行为主义模式框架并适度创新，以调动学生兴趣和参与性，使学生在活动参与中完成学习对象与自我双向建构。”每一节慕课都是以短小的在线视频，其制作都充分考虑学员的职业特点与需求。因此，一方面要求教师遵循成人学习的心理生理机制进行教学设计，并密切关注学员的学习需求与习惯，敏锐把握教学重难点，提高单位时间内教学信息量；另一方面，要求教师授课务求精炼和简洁，忌讳不区分重难点。同时，“慕课还强调具体实施‘从做中学’和‘从多元文化中学’思想。”着力开展与设计丰富的学习活动，大力调动与促进成人学习者的积极性与课堂效率。

二、我国继续教育慕课教育发展战略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：“加快发展继续教育，……加强网络建设，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。”为此，我国应积极探索继续教育慕课发展战略，可从以下五方面具体实施：

（一）大力推广慕课教学理念

慕课掀起了学习理念变革的新浪潮。我国继续教育体制改革的逻辑起点就是实现教学理念的改革与创新。推广继续教育慕课教学理念需要从教师教学理念更新、学员学习观念转变、社会、企业与高校多方协作三方面进行。一是继续教育教师教学理念更新。广大成人教育工作者应积极接受慕课课程所承载的新型教育理念，树立“以学员需求为中心、以学员的发展为中心、以学习效果为中心”的价值理念，从“传授范式”转向“学习范式”，不断学习慕课教学中的先进教学理念，并将其内化于心，外化于行，最终以“润物细无声”的方式传递给学习者。二是学员学习观念转变。“作为成人教育的主体，应主动调整慕课时代成人教育中学习者的角色定位，及时转变传统的学习观念，培养自己运用互联网平台和移动平台等多种不同在线教育技术平台进行有效学习的能力，使自己能够在‘慕课’时代学会学习和更有效的学习。”三是树立社会、企业与高校协同合作的理念。“建立‘慕课平台――企业――成人――职业发展’逐层影响的发展模式，将慕课资源开发、网路平台建设、企业员工培训、成人学习者学习联合起来，整合优势，共同发展。”唯有如此，慕课才能保持其生命力，从而保障继续教育持久顺利地开展。

（二）保障高教信息化的资本投入

推进继续教育信息化需要加强优质数字教育资源的开发与应用、完善教育管理公共服务平台建设、推动教育信息化研究基地建设、持续做好教育信息化培训、提升教师信息技术应用能力等等，这无疑需要巨大的资本投入。首先，国家应出台相应的政策，引导、扶持和鼓励MOOC资源共建共享工作。国家应改革经费投入方式，变单向经费支持为专项业绩补贴，重点对提供了优质教育资源的单位给予相应的经费补贴与奖励。其次，教育部应设立专项经费，同时整合成人教育的优质资源，共同打造优质的、高水平的中文慕课平台，供国内继续教育院校共同使用，无需重复进行平台建设。最后，从技术构成方面来看，开发慕课需要院校和IT公司两方的合作，继续教育院校负责提供课程，而IT公司则根据教师的要求提供技术支持。因此，中文继续教育慕课平台技术可以交由专业的技术公司维护，以适当的方式获取收益，继而实现慕课平台的可持续发展。

（三）着力研发慕课“本土化”技术平台

慕课作为“舶来品”，引入我国容易出现“水土不服”，因而在发展慕课时，我国要充分结合继续教育的实际情况，着力研发“本土化”成人教育慕课技术平台，大力宣传优秀中华文化，进而为慕课持续发展奠定良好的基础。首先，慕课作为一种新型的网络教育形式，离不开计算机网络。因此，加强网络基础设施建设刻不容缓。根据2014―2015年的《全球竞争力报告》的报道，目前我国网络宽带平均速度的全球排名为第120位。“网络系统的核心是根服务器，现在全世界共有13个根服务器，其中主根服务器1个设在美国，12个副根服务器中9个设在美国。美国依靠网络信息技术上的绝对优势，从而实际掌握着互联网的控制权，实质上也主宰着网络教育的话语权。”2015年5月13日，总理确定要加快建设高速宽带网络促进提速降费措施。各网络企业需要落实国家方略，使更多的人享受更安全的上网体验，学习到优质的慕课教育资源。其次，“建立成人继续教育慕课联盟。整合已有的远程教育、在线教育资源，创建基于大数据分析的新型在线教育体系，将分散的继续教育资源聚集、加工、提升、再造，挖掘潜力，凝练特色，形成标准化的慕课资源。”最后，“本土化”继续教育慕课平台应传递中华优秀文化。可以利用慕课充分展示中华优秀传统文化的巨大魅力，将其打造成富有中华传统文化底蕴，凸显民族文化特色的“中国式慕课”。

（四）不断提升慕课教学师资水平

慕课在为继续教育教师提供公平竞争平台的同时，也对继续教育教师提出了更高的要求。如慕课教师在课程上录像所花费的时间都在100小时以上，且同时需要摄影师、教学设计师等的积极配合，这些都给慕课教师提出了更具体的高素质要求。首先，建立教师（教学）发展中心。发展继续教育慕课亟需专门的信息技术人员为继续教育学院提供咨询与指导。密歇根大学认为：“教学咨询人员在帮助教师解释数据并识别提高教学水平的策略方面起到了关键作用。”国家推动建立教师教学发展中心将极大提升继续教育教师的整体教学水平。其次，继续教育教师应不断提高信息素养和教学技能。教师应借此机会重新审视自己，完善教学方法，创新教学手段，及时进行知识更新，力求推陈出新。最后，慕课的建设和发展过程中还有不可忽视的力量――助教。通常情况下，慕课助教需要承担课程前期材料准备，课程录制过程中的演示文档的编写与制作，视频的录制与编辑，以及课程使用后的作业与视频课件内容答疑，论坛及课程平台的技术维护等。因而，提升慕课助教的素质也显得尤为重要。

（五）改革继续教育慕课教学管理制度

作为一种创新课程，慕课极富有活力。授课内容的新业态，授课方式的新模态意味着它与传统继续教育课程的管理方法截然不同。因此，慕课的“新”，也必须匹以相应的新制度。在传统管理的基础上针对性地进行调整和改革，为慕课应用与发展提供“立体式”“全方位”的服务。一是制定慕课工作战略时间表。结合各继续教育学院自身特色，探索慕课教学规律，为继续教育慕课的推进、培训、研发、应用，谋划好“时间表”。二是强化慕课工作的对接制度。慕课的本质是为了更好地教育。如何与传统管理方式进行对接，是管理的重点内容。强化慕课的对接制度，促进慕课与传统成人教育教学管理的有效融合，必须从学分互认、质量认证、奖罚明确三个方面考量。三是促进开放共享的知识产权安排。教育部门应积极鼓励继续教育院校采取知识共享许可，从制度层面上开放慕课课程的共享，增进知识的融通率。在法律层面上要充分保障每一门慕课课程的知识产权，尊重各院校和慕课研发教师的知识成果，这样既能满足开放共享的需要，也能保障慕课的知识产权。

三、我国继续教育慕课发展趋势

英国开放大学的创始人之一托尼？贝茨认为：“在数字化时代，慕课对继续教育和非正式教育而言是有利的工具，它本身有很高的价值。”可见，未来慕课会在继续教育和技能领域有更大的发展空间。为此，应把握机遇，顺势打造中国版的继续教育“慕课”平台，进而推动我国成人继续教育“跨越式”发展。

参考文献

[1]崔红.浅析“协同式”慕课教学模式[J].继续教育，2016（4）.

[2]任飞燕，乔欢.“慕课”时代对我国成人高等教育教学影响因素探析[J].中国成人教育，2015（11）.

[3]李曼丽等.解码MOOC：大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京：清华大学出版社，2013.

[4]贾寿迪，杨洋.MOOC 模式带给我国开放课程的启示[J].中国教育信息化，2014（5）.

[5]段雄春.刍论“慕课”来袭与我国成人高等教育的改革与发展[J].职教论坛，2014（30）.

[6]田宝军，姜朦萌.慕课在成人教育中的局限性及克服策略[J].河北师范大学学报，2016（2）.

慕课教学论文篇6

“慕课”具有较高的灵活性、资源丰富性和教学方法支持效果，其可以与绝大多数学科教学相融合。仅从音乐院校思想政治教学来看，“慕课”的应用如下三个显著优势：

其一，拓展教学渠道，有效利用灵活性更强的线上教学渠道。高校思想政治理论课多为大班授课，音乐院校思想政治理论课也属于公共课，难以有效控制课堂秩序，加之学生对思想政治理论的兴趣偏低，导致思想政治理论课到课率较低、课堂听讲人数较少、学生课后自主学习意愿较差等。利用“慕课”则可以开展课后线上教学，为学生自主学习平台，弥补课堂教学的不足。

其二，丰富教学材料的规模与类型，提供更富时代性的特色教学材料。“慕课”模式下的教学资源并非统一和标准化的，大多数教学资源是由专业领域内的优秀教师、学习较为突出的学习者所分享的。这类教学资源与传统教材有显著差异，材料更为新颖，更有利于学生理解部分艰涩的理论知识，例如同一问题的不同讲解资料会出现不同的分析视角、切入点等， 学生可以自主选择最适合自己的学习材料以保障学习效率和质量。

其三，“慕课”平台具备学生分析和学习成果分析功能，可以为教学方法选择与应用提供更完善的数据支持。音乐院校思想政治课程时间紧、集中授课普遍，教师难以在课堂中对学生学习成果进行实时评价，因此也很难及时了解学生的学习特点，导致教师针对学生特点的教学方法调整效能偏低。而“慕课”教学通常在“慕课”平台中进行，此类平台多具备学生学习特征分析、实时成果评价等功能，可以作为教师评价学生的支持工具，进而为教师教学方法的选择和应用提供更科学的数据参考。

二、音乐院校思想政治理论“慕课”教学的应用问题

（一）学生主观意识问题

音乐院校学生与大多数艺术类专业院校学生都存在思想政治理论学习意识偏弱的问题，这对于针对学生的思想政治理论自主学习引导产生了较大阻碍，因此在推广“慕课”教学时可能面临学生线上学习蒙混过关等问题。而音乐院校学生的课后（音乐）专业知识学习和实践练习任务较重，基于“慕课”的思想政治理论教学进一步增加了学生课后学习负担，部分学生会对此类公共课的自主学习产生厌烦、抗拒心理，这也不利于“慕课”教学的有效落实。同时当代大学生在自主学习规划、自主学习中的自我约束方面的能力差异较大，部分学生难以在课前、课后进行高质量的自主学习。

（二）院校制度保障问题

近年来我国学术领域关于“慕课”教学的本土化实践研究较为丰富，但具体到高校应用实践来看，“慕课”的应用还远未达到普及程度，多数院校对“慕课”的应用还处于探索和实验性阶段。而“慕课”不仅仅是一种简单的教学技术， “慕课”的有效实践对软硬件资源支持、教学制度等保障性条件有较大依赖。比如“慕课”学习完全为线上学习，在与传统教学融合时需要获得课后学习管理制度的约束性保障；“慕课”资源的完善与丰富对于本校教师的创新型教学内容创作依赖度更高；“慕?n”学习依赖有效的网络环境和信息化平台，这也需要院校提供配套资源。但目前我国绝大多数高校尚未针对“慕课”教学制定完善的教学落实与保障制度，这对于“慕课”应用造成了一定阻碍。

（三）教师教学方法问题

虽然“慕课”是一种高度强调自主学习和学习者自主定制的学习模式，但在学校中应用“慕课”不可能完全按照“慕课”平台的思路开展教学，高等院校应用“慕课”模式仍无法脱离对教学中教师主体的基本依赖，而在高等院校思想政治理论教学领域中，有一定比例的教师并不熟悉“慕课”教学工具的应用方法，或者没有专门针对“慕课”教学模式进行过深入研究，加之“慕课”应用本身与课堂教学有明显的时空分离，部分教师也不熟悉“慕课”环境下传统教学方法的匹配与优选方法，因此对于“慕课”教学的应用质量造成了负面影响。

三、音乐院校思想政治理论“慕课”教学创新模式

（一）重视学生意识引导

针对音乐院校思想政治理论“慕课”教学应用中的学生主观意识障碍问题，音乐院校可以尝试从如下两个方面进行思想政治理论与“慕课”的融合创新：

第一，加强学生自主学习意识和能力培养，要区别于中学教育中针对特定学科的自主学习培养方式，在高校教育中应重视学生自我发展意识、自主学习理论内涵、思想政治理论价值等的引导教育，通过学生工作、社会工作等模式开展相应培养工作，使学生形成主观自觉。建议教师定期与辅导员、学生会干部、学生党组成员沟通，了解学生课后自主学习情况，基于“慕课”反馈工具收集学生在线学习时间、成果的信息，由其面向学生开展强针对性的学生监督、学生指导、心理辅导等，不断提高学生综合自主学习意识和能力。

第二，优选并自主创新创作“慕课”教学内容，提供更符合当代大学生学习风格、学习习惯的“慕课”教学视频材料，增强学生对思想政治理论“慕课”教学内容的兴趣，从而保障学生课后线上“慕课”学习的主观意愿。在“慕课”教学资源选择方面，教师可以基于“慕课”平台的学习者风格、学习者习惯倾向分析结果来判断学生特点，例如音乐院校学生普遍的学习风格为Felder silverman学习风格体系中的感知能力型（知识理解倾向于顿悟，知识分析更依赖直觉）和信息输入型（倾向于视觉型和言语型内容获取），因此可以优选点拨类、视频类“慕课”资源供学生学习；在教师自主“慕课”内容创新创作中，教师可以优先选择与音乐专业贴合度高、时代性较强的案例解析型教学资源作为自学内容，例如在思想道德、法律基础等课程中优选音乐行业、军事音乐院团的模范人物和代表性事件作为理论分析的显示素材，在马克思主义理论体系教学中优选大学生关注度较高（可以从大学生使用率较高的网络媒体、移动新闻媒体中了解大学生的关注点）的公共事件、政治大事件进行理论教学与分析。

（二）完善“慕课”教学体系

针对音乐院校“慕课”制度保障问题，本文建议音乐院校分别制定三个方面的制度来保障“慕课”落实情况：

第一，针对学生制定“慕课”学习约束制度。该制度的建设重点是帮助教师在课后对学生进行综合管理，约束学生学习行为。有两种备选方案，一是院校自主构建“慕课”学习平台，平台内置学生在线学习行为监测、监督、评价功能，避免学生“混时长”；二是院校制定课堂教学与“慕课”分离的教学内容分配制度，由教师自行选择课堂教学和“慕课”教学内容分配方式，保证两类学习内容不重叠，在常规学生测试、学期考试中对“慕课”学习内容进行评价，在面对考试检测压力时学生会更主动地落实“慕课”学习计划。

第二，针对教师制定“慕课”资源开发与共享制度。目前部分高校规模不足，不足以构建内部“慕课”资源共享平台，多数音乐院校选择从公共“慕课”平台获取“慕课”资源，但就国内情况来看，公共“慕课”平台中思想政治理论相关的教学资源数量较少，还需要院校主动组织教师进行“慕课”资源创新开发。具体可以规定思想政治理论教师定期创新“慕课”内容资源、配套学习质量检测资源（类似于考试资源、系题库），并在校内提供资源共享平台供教师互相借鉴和使用，将资源开发与质量创新纳入教师工作绩效考核，有效推动教学效能发展。

第三，针对“慕课”教学制定软硬件资源配套保障制度。院校应当针对“慕课”落实的软硬件需求提供更有效的网络保障、平台技术保障、教学资源存储与共享硬件保障等，使教师可以在校内信息化教学体系中便捷地安排“慕课”学习任务，也方便学生进行“慕课”学习。

（三）提高教师“慕课”教学能力

针对院校教师“慕课”教学能力的发展问题，建议院校提供两类教师能力发展渠道：

第一，针对所有教师提供“慕课”技术应用和配套功能集中学习。不限于思想政治理?课教师，所有教师共同参与技术学习，也方便熟悉“慕课”技术的教师进行经验共享和传播。

第二，针对思想政治理论课程设置“慕课”教学模式研究课题组。重点针对思想政治理论教学特点，对国内外流行的“慕课”平台中同领域教学材料进行细化归类、分析，探讨相应“慕课”资源的适用条件、配套教学方法、配套质量评价方法等，使思想政治理论教师在研究中深入掌握“慕课”教学模式构建策略，也能够进一步推动“慕课”模式应用方法的内部创新。

四、结语

慕课教学论文篇7

一、慕课教学模式概述

（一）慕课教学的特点

“慕课”的主要特点是大规模和在线开放。大规模主要是教学受众规模庞大，远远超过以班级为单位的几十人规模，可达到几万甚至几百万。在线开放主要体现在教育方式的网络化和公开化。学习者无论在世界的哪个地方，只要有网络上网就可以参与课程学习。慕课在教学方式和教学理念方面主要有两大特点。1.慕课教学模式使学习者更具有自主性。从具体授课方式上,相较于传统课堂教学的单向灌输，慕课更能突出双向互通的教学方式,教师主体的地位有所削弱。学生可以选择他们感兴趣的学习内容，而不是被动的被迫学习。2.慕课教学模式使学习空间更加多样化。传统教学往往局限于特定的时间、地点，授课空间比较固定。慕课通过互联网突破了时空的限制,极大地扩展了学习空间。学习者可以选择自己的学习时间和地点，而不需要受限于特定的时空，学习的过程和方式更加灵活自主。

（二）慕课教学的优点

慕课教学的优点主要体现在三个方面：一是大规模（Massive）。慕课对授课对象来说只要你想学习就可以参加，不论你有没有相应的学历，不论你是什么职业，它也没有人数的限制，所以同时有几万甚至几十万人学习都是有可能的。二是开放（Open）。传统课堂教学往往无法重复，教学资源也无法对外传递，学生很难多次重复听取。慕课课程刚好解决了这些问题，它的各种资源都是开放的，学生可以自主选择，也可以反复学习。三是在线（Online）。传统的课堂教学具有时空局限性，学生不能随意选择学习。慕课这一教学方式没有这些问题，只要具备上网的条件，学习者可以在任何时间、任何地点选择学习。

二、旅游管理专业教学现状-以安徽外国语学院旅游管理专业为例

我国旅游学科发展历史较短，旅游管理专业理论不断丰富创新，教学手段和方式也日趋科学完善，但在教学过程中仍然存在案例陈旧老套，理论性较强等问题。

（一）思想认识狭隘

在互联网时代，一些专业教师教学思维固化，不能紧跟时代步伐，缺乏创新意识，对于互联网给教育教学的冲击缺乏敏锐的嗅觉。部分旅游管理专业高校教师由于教学思维固化、接触新事物比较滞后，他们对互联网时代产生的一些教学方式缺乏了解和热情，对一些新型教学方式例如慕课、微课等甚至排斥和不以为然。通过对安徽外国语学院旅游管理专业17名专业教师的调查发现：82%的教师对慕课教学方式不了解甚至没有听说过，仅有16%的教师了解慕课教学方式，但对其了解程度不深，仅仅知道有这样的教学方式，具体如何操作不了解,

（二）教学手段传统

部分教师教学手段相对单一和落后，课件大多数还是传统的PPT课件，至于录制课程视频、虚拟学习的平台应用等现代信息技术的运用掌握不多。安徽外国语学院旅游管理专业多数教师都是采用的PPT+课堂讨论+案例分析等传统的教学手段，部分教师仍采用课堂板书的形式在授课。当然，目前我们学院教学硬件设施跟不上也是导致教学手段陈旧，难以创新的原因之一。

（三）教学资源有限

目前在国内MOOC主流网站中，与旅游管理专业相关的课程非常少。这也可以在一定程度上体现出，我国高校旅游管理专业教师对于接受新型教学方式的速度较慢，教学方式创新力度不够。通过在中国大学MOOC网站搜索“旅游管理”相关课程，仅搜到与旅游管理专业相关的课程3门，包括旅游美学、地理信息系统概论、导游实务。另外，笔者也从MOOC中国官网上检索与旅游管理专业相关的课程仅有中国饮食文化课程。

三、慕课对旅游管理教育带来的启示

（一）教师要发挥积极引导作用

慕课毕竟是一种新型事物，人们在接受它的过程中需要一个适应的过程，这时候旅游管理专业教师可以起到一个指引的作用。高校教师可以借助与学生们一起学习慕课课程的方式，以实际体验引起学生的兴趣，指引学生们加入慕课学习行列，培养学生借助慕课平台进行自主学习的习惯。由于部分慕课课程存在内容重复的问题，旅游管理专业教师可通过自己的专业知识或学科特点帮助学生挑选合适的慕课课程。

（二）利用“慕课”优势,探索旅游管理教学新模式

慕课涵盖多领域多学科内容的教学特点能够极大的帮助学习者扩大知识面、拓展学科内涵。此外，慕课的在线开放特征可以让旅游管理专业的老师尝试通过互联网创新教学方式。如通过个人网站、微博等建立微型旅游网络课程等。这些不仅可以作为传统课堂教学的补充方式，也能够不断提升高校教师教学创新能力，为思维创新和业务创新提供了很大的发展空间。

（三）借助慕课教学资源,延伸高校旅游管理专业教学时空

鉴于传统课堂教学的时空限制和慕课教学的优势，旅游管理专业教师可以适时上线自己所任教学课程的慕课课程，或者是与自己日常教学同进度的专业课程，这样一方面为学生提供了自主选择的空间；另一方面也可以作为课堂教学的补充内容。中国旅游业近些年得到了飞速的发展，我国已经从旅游资源大国向旅游业大国的实现了转变，我国的旅游业发展有着自身特殊的发展历程和发展现象。目前我国旅游管理专业相关的慕课课程较少，还需要更多的优秀专业教师主动参与旅游管理慕课课程建设。此外，我国高校还可以尝试搭建旅游管理中文慕课平台。与此同时，实现慕课平台从无到有的问题后，还要进一步保证质量。借助慕课课程开放共享的特征,高校与旅游企业之间的“产、学、研”合作更加容易实现,也非常符合当前提出的“信息共享、人才交流、协同创新”的理念。

四、结语

慕课等新的教学方式运用于旅游管理专业教学还不是很成熟，还存在教师思想认识不足，教学手段传统、慕课教育资源有限等问题。但是随着现代信息技术的发展，学生对传统教学手段的逐渐排斥和不认可，慕课等新的教学方式将会逐步发展起来，成为教学常用手段之一。

慕课教学论文篇8

关键词：中美慕课；现状；问题；未来展望

中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2016）03-0124-03

“慕课”（Massive Open Online Course，简称MOOCs，惯用MOOC），作为近年来教育领域的一种针对大众的免费在线教学方式，其课程种类丰富、覆盖范围广、参与者众多，具有“大规模性”；其依赖网络信息技术、智能背景，面向全球提供全程开放的资源、环境和评价体系，这种基于“在线性”而形成的“开放性”模式又打破了教学的时空限制。

作为一种新型的教育模式，慕课不仅是传统教育形式、手段、过程的一种变革，更是对传统教育观念、内容、方法的深刻颠覆。

一、中美慕课的发展起源

MOOC最早于2008年在加拿大出现，其他的MOOC自2011年起在美国如雨后春笋般成长起来。2008年9月，斯坦福大学启动了“斯坦福无处不在的工程教育”（Stanford Engineering Everywhere）项目；2011年初，Jim Groom（玛丽华盛顿大学）和Michael Branson Smith（纽约城市大学纽约学院）基于同样的课程结构分别设计开设了MOOC课程；到10月份，斯坦福大学的‘人工智能导论’免费课程就吸引了16万注册者，更重要的是，16万注册者分别来自190多个国家。该课程后来孕育了目前三大平台之一的Udacity；11月，“Andrew Ng联同斯坦福另一位教授Daphne Koller紧随Udacity的步伐创立Coursera（Coursera、Udacity与斯坦福MOOC的关系如图1所示[1]）”；麻省理工学院在同年启动了MITx项目，于2012年5月联合哈佛大学创建了现在的edX。

到2012年，三大平台吸纳了众多美国顶尖名校，并获得了数千万美元的投资支持。同时，不论是课程内容还是课程数量都得到了极大丰富，因而使得世界各地的大学和教师纷纷加入到“慕课”实践中，大量“慕课”平台及课程也随之出现。美国《纽约时报》针对这一现象，称2012年为“慕课”元年。（三大平台简介表[1]，如表1所示）

2013年初中国大学开始了MOOC的建设发展。到2014年，清华、北大、香港大学、香港科技大学加盟到了edX。北大、复旦、上交、、香港中文大学、香港科技大学加盟Coursera。在加盟现有的三大慕课平台的同时，中国部分顶尖大学也开始打造自己的MOOC平台。2013年8月，海峡两岸5所交通大学（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大、新竹交大）联手打造了“在线学习联合体”开放课程平台，为五校共同利用；10月，清华大学的“学堂在线”平台正式对外开放。2014年4月，上海交大自主研发的“好大学在线”平台对外开放。2015年4月，阿里和北大联合打造了“华文慕课”平台，主打汉语优质课程，并于同年5月4日正式上线。

二、中美慕课的发展现状

（一）中美慕课现阶段的特征

MOOC作为在线课程的新型模式，具备所有在线课程的共同特征――以学习者为中心，教师作为协调者给予学生文本形式的异步反馈，进行24小时不间断授课。同时，MOOC也有自身的独特特征。

根据参与MOOC课程的经验和相关资料总结，目前我们所能接触到的MOOC课程总体上可分为三种类型――在线课件式，如中山大学开设的《网络素养》；在线课件向在线课程过渡式，如浙江大学开设的《新媒体概论》；在线课程式，如杜克大学开设的《广告与社会》。简单来说，“在线课件式”就是一种把PPT搬到线上，由老师引导大家将其阅读一遍的形式；“在线课程式”则有一种传统课堂的感觉，以老师讲授为主，辅以关键词和相关画面；过渡式基本上还是以展示课件为主，但课件会更加精简生动，教师讲解占40%～60%。不论是哪一种类型的MOOC，其总体特征如下：1.短视频授课。每节课10分钟左右，其中穿插用以强化知识点的交互式练习；2.交互式练习反馈及时；3.异步讨论；4.个性化提醒与推荐。网络平台利用大数据把控学习者的学习进度，了解其兴趣所在，并以邮件形式提醒学习者并向其推荐课程。

华南师范大学教育信息技术学院贾义敏教师对MOOC的主要特征的分析比较到位――聚集，重组，个性化。聚集是指资源和人两方面；重组是指多种资源的系统互联；个性化则是指参与者可以自主选择适合自己的课程。

另外从发展规模、效果和质量、社会认可度与重视度三大方面，可以对中美慕课发展做一个简单的对比归纳。

1.发展规模

（1）课程数量。从课程数量上来看，中美慕课平台上课程数量的增加十分迅速，就2015年来看，从8月底到12月底，4个月时间里，美国三大慕课平台共增长615门课，其中Coursera尤为突出，增加了370门课程；中国发展规模较大的三个平台共增加799门课程，单“中国大学MOOC”就增加了525门课程，合作院校也增加了11所。虽然发展势头上，中国的步子迈得很大，但是和美国相比还是有一定的差距。

就美国而言，其拥有面向全球的三大慕课平台Coursera、Udacity、edX，其平台规模之大，合作院校之多，课程种类及数量之可观，都不容小觑。截至到2016年1月3日，Coursera上共有1341门课程，Udacity上有200余门课程，edX上有696门课程。相较之下，中国的MOOC平台虽然也有发展规模较大的“学堂在线”，“好大学在线”和“中国大学MOOC”。但是，截至2016年1月，“学堂在线”合作高校（除却edx合作院校）只有20所，其中包括斯坦福大学，台湾院校6所，大陆院校13所，课程355门，其中清华大学了298门，其他合作院校课程多的有6～7门，少的仅有1～3门；“好大学在线”合作院校有53所，但是仅了195门课程；“中国大学MOOC”上的合作高校有60所，共779门课程。

（2）课程类型。从课程类型来看，不论中美，MOOC上的人文类课程都相对较少，根据“MOOC学院（）”提供的数据计算得出，Coursera、edX、Udacity上人文类课程数量分别占14.42%、15.61%、0%；“中国大学MOOC”“好大学在线”“学堂在线”上人文类课程数量分别占7.87%、4.8%、6.62%。

2.效果和质量

由于监督和评估约束系统的不完善，MOOC的学习主要靠自主自觉，因而其学习效果和质量总是因人而异，参差不齐，且大部分学习者会半途而废。

在美国，相关报告显示少数院校认为传统授课要优于在线课程，但开设了在线课程的院校较之未开设者还是更看好在线教育。在中国，“有效学习者（获得证书的和学习过程中表现比较活跃的）平均占比为9.76%，与国际上MOOC课程完成率“不到10%”的比例相近。（孙茂松，2014）”[2]

3.社会认可度与重视度

中美对于MOOC发展的认可度和重视度都比较高。对于“慕课”的意义和价值，“大部分院校认同‘慕课’是在线教育的重要方式，能帮助学生确定在线教学是否适合他们，但大部分院校不认同‘慕课’是在线教育的持续性方法，能帮助吸引潜在的学生。[3]”根据美国2012年度调查报告，在美国，将“慕课”发展列入战略规划的高校占近70%，显然这是美国“慕课”得以有序发展的推力。和美国不同的是，中国“慕课”是在政府主导下发展起来的，因而社会认可度较高，但只有顶尖高校比较重视，普通高校的参与度比较低。

（二）中美慕课发展的现实困境

1.注册者多，完成率低，退学率高。由于“慕课”是一种零成本的学习资源，因而吸引众多学习者注册，但因此注册者没有“成本-收益”顾虑，对待课程的认真度比较低，因为完成与否都不会有什么看得见的损失。麻省理工学院数字学习办公室和哈佛大学HarvardX 研究委员会在关于17门edX课程的研究课题组研究发现，在注册课程之初，会出现大量学习者的流失。在注册一门课后的一两个星期之内平均有50%的学习者会退课[4]。大部分学习者都是图个尝鲜，既没有损失，自然出现了高注册高退学的现象。

2.需要有强大的人力、物力、财力支撑。对参与制作“慕课”课程的教师来说，据《美国高等教育纪事》在2013年采访的103位讲授“慕课”课程的教授称，‘慕课’课程开始之前，教授要花费100小时以上时间；开课之后，每周还要再花费8～10个小时[5]。另外，教师面对镜头是否自然，能否很好的把握录像现场，能否掌控现场学生的交流度等都是问题。物力财力不说，最关键的是人力问题。由于种种原因不能够参与“慕课”制作的教师可能会处于一种尴尬的境地――自己不是教师，而是名校名师的助教，甚至会因此丢掉饭碗也未可知。因而，这些教师几乎受不到为慕课努力工作的激励。缺乏人力支持，慕课将很难发展下去。

3.人文类课程相对较少，难以满足受众需求。据统计，全球慕课平台上的理工科、自然科学类课程居多，人文类较少。就传播学专业而言，放眼全球，真正核心的传播专业课程不足10门。

4.缺乏行之有效的监督评估体系。“慕课”发展最主要的问题在于其监督评估体系。首先，缺乏惩戒措施来确保注册学者的积极参与；其次，缺少有效的测评方式，无法保障学生的学习质量。就目前来看，MOOC的测评方式主要有三种：机器批改选择题、同学互评论述题、考试测试（与传统考试一样，只不过是机考）。一方面，测评方式单一，学生参差不齐导致互评质量难以把握；另一方面，大部分在线考试没有有效的防范措施，难以控制作弊行为；最后，缺乏有效的证明。绝大多数“慕课”没能与高校学分挂钩，因此不论是在高校还是职场，慕课成绩都得不到相应的认可。

5.技术要求较高。“慕课”本身就是依托互联网技术发展起来的，随着各种问题的出现，对技术的要求日益提高。如何做好互动交流，质量评估，测评监督，真正的在线课堂而不是在线课件等，这一系列的问题都需要技术的发展做支撑。

三、展望中国“慕课”的发展

“美国是世界技术创新的发源地和领跑者，不仅开发了‘慕课’技术，而且通过三大平台牢牢地占据和控制了世界‘慕课’的发展，全面获得技术、内容、市场和规则的统治地位” [6]。对中国而言，MOOC是“舶来物”，结合美国“慕课”的发展与研究，对我国“慕课”的发展，有以下几点启示。

（一）制订切实可行的可持续发展战略

1.制度层面的战略规划。一方面，“慕课”发展需要政府部门提供政策保障。比如制定“慕课”与学分、学历认证挂钩的体系；向全社会推广证明“慕课”的价值，使得高校、企业、相关机构认可“慕课”培养出来的人才；另一方面，高校内部要尽可能地完善“慕课”发展体系。例如从本校做起，认可“慕课”学分，为学生提供在线课程的同时，鼓励学生参与其他高校的“慕课”课程，允许学生在规定范围内用在线学分抵扣传统教育的学分；在条件允许的情况下，组建优良的“慕课”制作团队，打造本校的精品慕课；不断完善现有评估体系，提高“慕课”学习的效果、质量以及可信度。

2.人员层面的激励办法。在高校建立长效激励机制，从报酬、考核、管理等方面向开设“慕课”的教师倾斜[7]；校内提供开设“慕课”的技术支持和服务体系，给予教师形式多样的培训，实现学者之间的互动合作，使得开发课程实现团队合作和组织管理，减轻教师重复性劳动负担。

3.技术方面的融合支持。大力发展MOOC技术，配合MOOC需要，不断提高大数据应用技术、分析系统的开发研制、语言转换系统的拓展升级等。

4.建立“慕课”教育评估系统。一方面，教育行政部门应该把在线教育评估设计的高校基础性数据提供给长期进行在线教学研究的非官方机构，使其根据中国在线教育发展的现状和存在的问题做出定量和定性两方面的科学分析；另一方面，教育行政部门应该建立线上数据分析平台，在有效可靠的数据基础上，对中国“慕课”发展的规模、质量、问题、方向等进行全方位、多层次的分析和预判，促进中国“慕课”的可持续发展。

5.课程类型平衡发展。文理工以及艺术类，各方面课程都要有，并且要精。在保质保量的前提下，平衡各类课程的发展。

（二）建立完善的监督评估体系

1.运用大数据对学生进行动态分析。“慕课”平台应该进一步完善，在保障学习者隐私的前提下，尽可能多的记录学习者的学习过程信息，通过大数据分析，找到最佳的技术、学习文本，同时梳构建若干学习分析模式[8]。利用这种动态分析，在监督学生学习的同时，可以及时准确的找到问题并加以解决。

2.推进构建“学分银行”，提高教师和学生的积极性与自主性。我国教育部自2010年提出建立“学分银行”制度，并于2012年设立部级项目主要研究国家“学分银行”制度的框架标准、方式方法、体制机制等，并结合开放大学建设开展实践探索。

所谓“学分银行”，就是把对学生的学分认证收取的费用集中起来，成为MOOC的运营收益。一方面，这笔收益用于奖励制作精良且参与度高效果好的MOOC课程的制作方，使得参与其中的教师可以获得一定的收益，从而提高教师参与的热情；另一方面，“学分银行”收取的是想要获得学分认证的学生的费用，因此首先要确保学分认证的有效性。全国各大高校要官方认可相关MOOC课程的学分认证，保障学生可以以MOOC课程学分抵消校内学分。这样一来，希望得到学分又不愿意到传统课堂听课的学生便会欣然支付学分认证款，同时，虽然是免费听课，但为了得到学分，学生也会更加自觉认真的参与到MOOC课程中来。

3.运用“互联网+”思维，构建MOOC课程“虚拟测评机构”。我们应该建立一个类似于“维基”一样的全球化的“虚拟测评机构”，这个机构中的测评人员是全球各个专业领域的教师、教授等，根据领域不同进行群体划分。这样，针对一门课程，就会有多个教师并且是来自世界各地的多个教师对其考试进行测评，回复学生的问题等。语言问题自然是通过语言转换技术满足MOOC课程的需要。同时，“虚拟测评机构”的教师也不是随时随地参与每一门课程，这要根据开设课程方的邀约而定，利用“学分银行”或其他手段给予测评机构一定的酬劳。

（三）促进MOOC更加社会化，学历与非学历教育共同发展

划分成人自学类MOOC课程，并提供社会认可的官方结业认证，为非学历教育、成人的自我提升提供学习平台，实现教育终身化。同时，高校可以引入校企联盟，使得部分慕课证书得到企业认可，推动慕课社会化发展。

作为互联网时代迅速崛起的教育模式，慕课给全球教育带来了颠覆性变化。尽管处在大发展时期的慕课还存在诸多问题，但我们相信其终会成就全球认可的无国界教育。

参考文献：

[1] 周晓华.美国高校开放在线课程的发展过程研究[D].华南理工大学，2013.

[2] 孙茂松.清华大学MOOC实践报告[R].北京：2014中国大学MOOC发展论坛.（引自袁松鹤，刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题[J].现代远程教育研究，2014（4））

[3] 王丽华.美国“慕课”的新发展及对中国的启示[J].高校教育管理，2014（5）.

[4] Caroline M. Hoxby. The Economics of Online Postsecondary Education：MOOCs，Nonselective Education，and Highly Selective Education[EB/OL].2014.01.28.http：///papers/w19816.

[5] 郭英剑.“慕课”在全球的现状、困境与未来[J].高校教育管理，2014 （4）.

[6] 李曼丽，张羽，叶赋贵等.解码MOOCS：大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京：清华大学出版社，2013.

[7] 高地，吴桐.美国“慕课”理论研究与实践的若干前沿问题[J].高校教育管理，2014 （4）.