浅谈通用技术“学生主体四环节”教学模式

通用技术课程的开设，以提高学生的技术素养为主旨，以培养学生的创新精神和创造能力为目标。这门课程，实践性强，很多知识要求学生自己动手、动脑做一回，要想真正上好这门课，教师必须打破以前的教学模式，改变教学方法和思路。

在教学实践中，为了反映新课改的目标要求，致力打造高效课堂，结合我校“六环节”课堂教学模式，我设计了通用技术新授课的“学生主体四环节”教学模式。

“学生主体四环节”教学模式，意在突出学生在通用技术教学过程中的主体地位，充分发挥学生的主动性、创造性。其基本流程如下图所示：

下面以苏教版《技术与设计1》第二章第二节“设计的基本原则”的教学为例加以说明。

环节一：导入明标。教师首先利用PPT展示各种各样的技术产品的图片和视频，创设学习情境，调动学生的视听器官；然后由问题引入，提问“这些产品或技术有哪些共同点？”“你在选择或设计技术产品时会考虑到哪些方面的问题？”这一环节的设置是为了引发学生思考，激发学生的学习兴趣，实现学生的主动参与。

环节二：学生探究。教师给出问题或者任务，组织学生进行自主探究。课前，教师为学生准备一些技术产品实物，如，多功能的接线板、LED灯泡、安卓手机、一次性水杯，学生学习用品……学生以学习小组的形式，围绕“这些技术产品在设计时都遵循了哪些基本的原则”这一问题进行讨论。然后，每组派代表对本组的讨论结果在班内进行反馈交流。这一环节，让学生自己去探究设计的基本原则，教师则是进行点拨和引导，但对“技术规范性原则”这一难点问题可进一步引导学生分析或讲解阐述，实现主动探究。

环节三：学生实践。通过“学生探究”这个环节，学生基本上掌握了设计的九大基本原则。然后，教师组织学生进行“台灯设计”这个实践活动，使他们对所学知识在应用中进一步加深理解。本环节的设置，为了使学生自主的完善自己的知识结构和能力水平。

环节四：学生展示。最后每组派代表在班内交流设计方案，让学生自己去感受、去比较各组方案的优点与不足，更深一步讨论在设计时各个设计原则之间应如何权衡、如何抉择。本环节的设置，进一步强化了“以人为本”和“在做中学”的设计理念，实现了学生的主动发展。

通过教学实践，我体会到这种教学模式充分体现了学生在教学过程中的主体地位，注重学生的自主探究、自主体验的过程，在轻松快乐的氛围内，实现了高效课堂。但是，该教学模式对学生和教师的要求都比较高。它既非单一的“教”，也非单一的“学”，而是两者的统一。在教学过程中，教师要注意创设情境，激发学生学习动机，为学生“探究”提供必要的条件。同时，还要注意及时调控，疏导点拨；在学习过程中，学生要积极思考，主动参与，否则就收不到实效。

通用技术课程强调技术探究与试验，技术是探究和创新的产物，包含着丰富的探究与试验资源。“学生主体四环节”教学模式可以充分利用这些资源，为学生探究能力和创新精神的培养和技术素养的提高提供良好的载体。

“教学有法，教无定法。”教学模式仅是提供了可操作性的程序，在具体的教学中，要避免生搬硬套，应根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件等实际教学情况，灵活运用多样的教学方法，结合相关的教学策略，创造性地实施教学，使通用技术课堂多姿多彩。

（作者单位：湖南省常德外国语学校）