初中数学教学学生创新能力的培养

摘要 笔者结合自己的中学数学教学经历，从"应用现代教育技术"、" 挖掘例题、习题变式"、 " 探索检测方式"三个方面阐述了如何在中学数学教学中培养学生的创新能力。

关键词 教师；学生；能力；培养；创新；数学

主席曾说过："创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力"。随着知识经济时代的到来，民族创新能力成为与中华民族命运攸关的重大问题，为此，培养学生的创新能力就成为初中数学教学的出发点和立足点。

1 应用现代教育技术，培养学生的创新能力

数学课堂内容枯燥，教学形式单一，而传统教学一支粉笔、一块黑板的现状更是难以培养学生的创新能力。改变一支粉笔、一块黑板的现状，实现教育手段的现代化是教育发展的必然趋势，更有助于培养学生的创新能力。充分运用现代教育技术，不仅能增大课堂教学容量，优化教学结构，实现资源共享，还能增强学生兴趣，激发探索精神，培养学生的创新能力。比如，在学习七年级上册（北师大版）第一章时，无论是"认识生活中的立体图形"、"展开与折叠"、"截一个几何体"，还是"从不同方向看"及"认识生活中的平面图形"，都可以充分运用现代教育技术，采取旋转、平移、缩放、动量等功能，给学生以实感、美感，变枯燥、抽象为形象、直观，为学生提供探索空间，生动直观展示知识的发生过程。再比如，七年级下册第七章生活中的轴对称等内容的学习时，如能根据内容特点，适时地应用现代教育技术，不仅能提高实践能力，而且有利于学生创新能力的培养。

2 挖掘例题、习题变式，培养学生的创新能力

传统的教学认为，数学教学唯有大量的做，反复的练才是出路，而忽略了教材中例题、习题的示范性、典型性、功能性、综合性。例题、习题贯穿教材各个章节，在教学中应根据例题、习题的特点，通过改变题目的题型、条件或结论、图形，引伸拓展，做到一题多解、一题多变、一题多思，挖掘例题、习题变式，引导学生探索，培养学生的创新能力，感受创新的乐趣，激发创新的热情，在原有的基础上创作新问题。

原问题已知：等腰ABC中，D、E分别是AC、AB的中点，试说明BD=CE。（如图1）

创作的新问题如下：

问题1已知：等腰ABC中，∠B、∠C的平分线分别交AC、AB于D、E两点，试说明BD=CE。（如图2）

问题2已知：等腰ABC中D、E分别是AC、AB的中点，试说明∠DBC=∠ECB。（如图3）

问题3已知：在长方形ABCD中AC、BD相交于点O，试说明AC=DB。（如图4）

问题4已知：等腰ABC中BD、CE分别是AC、AB边的垂线，试说明BD=CE（如图5）

问题5已知：等腰ABC中，BD、CE分别是AC、AB边的中线并交于点F，试说明BCF是等腰三角形。（如图6）

创作的新问题还有很多，在此就不一一赘述。当然，学生创作的不一定就尽善尽美，甚至有时还会出现错误，但通过这一创作、交流的过程，学生会为这么多新题感到吃惊、兴奋，甚至怀疑自己，这样我们的目的也就达到了。

3 探索检测方式，培养学生的创新能力

由于传统的教法、学法，学生长期处于被考、被检测的地位，一直受紧张、压抑的氛围所困扰，极大地约束了，甚至扼杀了学生的创新。随着教育考试改革的推进，人才选拔的考试方式虽不会有较大转变，但在平时的教学中就可以去探索一些新的检测方式，比如"学生自考"的方法，学生自己出题考自己；"学生互考"的方法，学生间互相出题考对方等等，这样的方法简单易行，省时省力，既可以让学生感觉自己真正成了学习的主人，又可以让学生在出题时对所学知识进行复习和掌握，更重要的是学生可能在构思、选题、组合的过程中品尝创新的乐趣，培养创新能力。

4 改进教学方法，培养学生的创新能力

随着新课改的深入，教师除了在角色上有重大转变，还要在教法上有所创新，应在教学重点、难点、学生疑点处提出富有启发性的问题，引导学生积极主动地思考，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，在原有知识的基础上，让学生通过联想、类比得到新知识。无论是新课、习题课，还是复习课，教师都应通过对教法的改进和创新，始终坚持以学生活动为主，教师只起指导学法，解答疑难的引导作用，学生学得生动活泼，积极主动，既锻炼了思维品质，提高了心理素质，还促进了创新能力的培养。

当然，培养学生创新能力的方法还应该很多很多，但应重在平时坚持、日积月累，应用现代教育技术，挖掘例题、习题变式，探索检测方式，改进教学方法，动手解题、编题，指导学生想出更好的解法，师生都要在不疑处生疑，时刻树立创新意识，让学生天天都能有或大或小或多或少的创新，既要实事求是，因人而异，又要循序渐进，逐步深化，我们的教学便会充满生机和活力。