时间：2022-10-19 02:50:57
中图分类号：G424.2 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）01-0043-02
课堂需要一场静悄悄的革命。
什么样的教学才是为了学生发展？什么样的课堂在现实的土壤上才具有生命力？从山东杜郎口中学“10+35”模式，到河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”，全国著名的九大教学模式，无一不是课堂教学的先锋探索。然而，这些课堂要么是过分强调了学生的主体地位，有意弱化了教师的创造力和指导作用；要么是过于模式化、程式化、凝固化，使原本鲜活的生命课堂变成了知识的演练场所。
课堂教学是一项复杂的系统工程，如何在各种纷繁复杂的课堂现象中找到课堂教学的核心要素，进而优化课堂教学，提高教学效益？如何将固化的教学模式转化成灵动的教学创造？为此，笔者申报了成都市2010年规划课题《普通中学“3+1”课堂教学改革策略研究》，在四川省双流县棠中外语学校进行了“3+1”课堂教学结构四要素优化组合的实证性研究。在近三年的实践研究中，各学科教师创造出许多灵动的课堂，课堂成为了师生享受生命、享受成长的乐园。
一、灵魂：“3+1”课堂教学唤醒学生生命成长
传统课堂教学结构采用了苏联教育学家凯洛夫的教学模式：“复习旧课—导入新课—讲授新课—巩固新知—布置作业”五个环节。这个教学模式基本沿袭了教师为主体的教学方法，严重剥夺了学生的主体地位。当下的新课程改革强调学生在学习之中的主体地位。把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。新课程改革呼唤的这种生命图景，课堂教学的这种崭新形态，都贯穿一个核心理念：关怀人的生命，追求真实的生命成长。因此，新课堂应该尊重学生个性，为学生创设轻松愉悦的学习环境，让每一个学生都得到发展。教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。
基于此，本课题把学生自主学习作为课堂教学的灵魂，统帅着课堂教学的四个环节。即“自主学习”、“点拨归纳”、“自检互评”和“拓展迁移”。其中前三个要素应当是所有课程都必须的环节，而“拓展迁移”可以根据教学内容作为课内的环节或免去，或放在课外进行，所以称之为“3+1”。
“自主学习”是指在课堂教学中，学生在教师创设的教学情境引导下，以阅读、观看、思考、探究、研讨、归纳、演算和实验等活动，对新知识进行先导性学习。教师创设的情景一定要能激发学生的学习情趣，有明确的知识指向，有恰当的引领性提示，助力于学生思考和探究。
“点拨归纳”是指教师在学生自主学习之后，根据学生暴露、呈现和发现的问题，结合疑难和重点进行点拨，对规律和方法进行归纳。在这一过程中，既可以是教师精讲为主，也可以是学生参与下的教师精讲，以期点石成金，拨云见日。
“自检互评”是指在学生基本完成新知识的认知和理解之后，通过完成《导学案》中检测部分的内容或者其他形式（如提问）的检测，对检测结果进行自我和相互的评价分析，这既是对新知识的巩固和强化，也是对教学的信息反馈，更为教师调整教学提供依据。
“拓展迁移”是指在学生已经掌握相关新知识后，进一步拓宽知识体系和引导学生应用知识去解决有关问题，或将新知识与旧有知识进行整合联系，培养学生举一反三、触类旁通。
四个要素是体现课堂教学由“教”向“学”的转变，是将“先学后教”按“先学”与“后教”的顺序和学为主与教为辅的有机结合，剖析为四个基本单元：先由学生在教师创设的情境下进行自主思考、自我探究式的学习，暴露他们的认知水平和相异构想，然后再由教师进行精要的针对性地点拨归纳，在保留传统教学“巩固练习”（即自检）的基础上，增加了“互评”活动，体现了师生和生生之间的交互作用。
四个要素中，特别要强调的是“自主学习”绝不是所有学科单一的、统一的自我阅读看书。“3+1”课堂重在唤醒学生的自主意识，唤醒学生思维的灵魂，唤醒学生独有的灵性；“3+1”课堂是学生生命拔节的沃土，学生动手、动嘴、动脑、动情，表演、辩论、讲解、朗诵、展示、实验等多种形式交相辉映。课堂的各个环节，教师和学生为伴，成为共同的探索者，并按照学生的身心发展规律去施教，去引领，去互动。
二、灵动：“3+1”要素组合催生教师创造活动
美国教育家埃根等人在其所著《教师的策略》一书中提出：“教学中不存在一种可以适合于所有教学情景的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学策略相适应，世界上不存在一种万能的教学模式。”[1]笔者创建的“3+1”四要素课堂是保证学生主体地位的前提条件下，将固化的教学模式，分解为多个课堂教学的基本单元，充分发挥教师的创造性，探索根据学科的差异、课程内容的需要和课堂场景的变化，优化组合基本单元的教学策略，体现出“3+1”的顺序可以灵活，比例可以调换，频率可以重复的鲜明特征。
（一）对于新知识相对单一或学生活动集中的教学组合
当课程新知识内容较为简单，学生的自主学习活动又相对集中时，四要素的组合就可以直接采用整堂课一次性的，“自主学习”、“点拨归纳”、“自检互评”和“拓展迁移”或舍去“拓展迁移”的设计。
（二）对于知识难度不高，学生理解容易的教学组合
当课程内容与学生旧有知识联系紧密，且学生认知难度较小的教学，可采取学生“自主学习”、“自检互评”，最后教师再进行“点拨归纳”、“拓展迁移”的教学。
（三）对于具有递进性和逻辑性的新知识串的教学组合
当每个知识点内容与学生的已有认知能力既切合，又存在明确的认知方向与一定逻辑难度时，完全单一的学生自主学习往往容易走入歧途，这时候将学生的“自主学习”与教师的“点拨归纳”进行融合，交替进行。即课堂采取多个“自主学习”“点拨归纳”，再进行整堂课的“自检互评”和“拓展迁移”活动。
（四）对于内容较多、难度较大需要循序渐进的教学组合
当课程知识点较多且难度较大，学生对知识的理解掌握需要一步一个脚印扎实推进的教学，则可以采用分知识点的多个“自主学习”、“点拨归纳”和“自检互评”，最后再“拓展迁移”的教学。
（五）对于知识点要求不高，重在了解和拓展的教学组合
当课程教学目标要求属于“了解”的内容，学生知识体系易于理解，认知水平能够胜任，教师仅起引导作用，如阅读欣赏或常识通识类内容的教学，可以进行“自主学习”、“拓展迁移”和“点拨归纳”或“自检互评”的教学。
以上仅是四要素的基本组合情况，教师应根据具体课堂情况选择多种组合形式。“3+1”课堂也激活了教师主动创造性教学的内动力，他们在探索四要素的组合中获得了成功的快乐。课堂本来就是师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性教育的场所，本来就是师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。教师自觉地把“3+1”课堂教学改革转变成内在需要，激发自身的创造力，从而创生出多种多样的组合形式，以其所领悟与感受到的文化智慧与力量去启迪学习者的心智，通过教学的内容、情境和细节彰显学科文化的意蕴和神采，在影响、充实和塑造学生的心灵的同时也得到专业成长的幸福感，当教师心中洋溢着幸福美好的情愫，脸上才会有灿烂的阳光并自然地照亮和温暖学生的心房；只有当教师情绪饱满和内心充实，才会自然的流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。也许，沿着这样的教学之路走下去，最终的结果倒显得不重要了，重要的是你倾听到了课堂上生命拔节的声音！
参考文献：
[1]王维金.运用教学模式推进课程改革[J].教育理论与实践，2004，（7）：64.
（作者单位：乐山师范学院，四川，乐山 614000）