学生――你才是课堂的主体

课例描述

《燕子》这篇文章的美是不言而喻的。因此让学生充分感受到燕子的美是十分必要的。课上我以谜语的形式导入，激发了学生的学习兴趣。于是我接着问:“燕子在生活中随处可见，那你能用一、二句话说说自己心目中燕子的印象吗？”“燕子是益鸟，能捕捉害虫，我很喜欢它。”“燕子叫声清脆，羽毛乌黑发亮，很可爱。”“……”对学生的这些评价我感到很满意，完全按照我的意图进行。我正想往下继续时，本班的“调皮小子”孙倍升站起来说:“老师，燕子全身漆黑的，还在我家门口垒窝，整天唧唧喳喳叫个不停，搅的我心神不宁，我一点也不喜欢它。”真没想到半路杀出这么个“程咬金”，完全出乎意料，这样下面的环节又该怎样进行啊。我不满的看了他一眼，心想：平时就你事儿多，总是别出心裁。刚想批评他几句，可随即转念一想，新课程强调培养学生的求异思维，如果发现与自己看法不同的就一棍子打死，还怎么能谈得上培养呢？稍待片刻，我心平气和的说：“噢，现在老师知道燕子在大家心目中的印象了，那么先让我们一起来看看作者眼中的燕子又是什么样的吧。读读第一自然段。”

学生读完后随即进行了汇报“作者眼中的燕子是活泼可爱的”、“乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，很可爱。”接着我又引导：通过刚才的汇报老师觉得燕子真的活泼可爱，那你从哪些词语中感悟出来的呢？“我觉得用 ‘俊俏轻快 、乌黑发亮’来形容燕子看出作者是喜爱它的。”“从剪刀似的尾巴也可以看出作者是喜欢燕子的……”这时一直沉默不语的“孙倍升”又站起来说：“听了他们的汇报，我觉得燕子也有点可爱了。”于是我相机引导：那你能否试着用喜爱它的语气读一读呢？当我看着他情真意切的读完这一自然段时，我感觉到他真是喜欢上燕子了。我趁机说：“要想感受作者的情感，应该站在作者的角度去理解课文内容，把感情融入文章当中，不管什么问题都要一分为二，辨证的去看待。这样才能和作者引起共鸣。”

课例评析

1．尊重学生的个性见解

课前，学生心目中的燕子是各有千秋的。那么面对突如其来的变化。不应是一味的对学生谴责、批评，关键是怎样才能唤起学生与作者的情感共鸣。因此，在教学中我没有否定学生的个性见解，而是让学生说说自己心目中燕子的形象，再读读课文，感受作者眼中的燕子。让他们把心放到文章当中去。这样就能让学生主动思考尽情想象，在不知不觉中融入了作者的情感体会，从而唤起了学生对燕子的喜爱之情。

2．存在的缺憾

对于这节课的整体感觉仍是预设的不够充足，对个别重点词语品析不到位。“有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面……”这句话中的“掠”字写出了燕子飞的低，是从水面拂过去的；“沾”字又体现了燕子飞行的轻巧敏捷。学生在体会时虽然也说到了这一点，但我没有及时抓住时机引导学生深入品析。因此在今后教学中，应注重重点词的品析，使学生进一步感受文本的语言美。

（作者单位：吉林省柳河县向阳镇中心校）