优化文言文教学 从“活”字入手

摘 要：文言文教学，在我国由来已久，从几千年前的私塾馆，到今天的学校课堂，授课方法基本是以教师的串讲为主。老师一节课不知疲倦地讲，学生一堂课漫无目的地听，结果费力不少，收效甚微。可见那种封闭、填鸭式的教学早已不能适应新时代的要求，我们应考虑交给学生“钥匙”，变被动学习为主动探索，变“苦学”为“乐学”，优化文言课堂教学，提高文言文教学效果。“六环节”教学法，较好地解决了文言文课堂沉闷、吃力、效果不明显的缺点，调动了学生学习的自主性、自觉性。

关键词：：文言文；六环节；导语；质疑；探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-366-01

目前，文言文教学确实存在着弊端，不能真正体现文言文教学的价值。为了发挥文言文在语文教学中的特殊作用，真正体现教书育人的思想，改革目前文言文课堂教学已是当务之急。

那么，如何来设计课堂教学，以便更好地提高教学效率呢？今以“六环节”教学法为例，谈谈自己对于文言文教学的一些看法。我运用“六环节”教学法，对文言文进行教学，取得了不错的效果，现在以《邹忌讽齐王纳谏》一文为例，探索文言文教学的优化问题。

一、导入新课

这是教学的第一个环节，目的是让学生尽快进入课堂学习的情境，激发学生的好奇心，以便调动学生学习的积极性，主动性。如果教师只是平淡地宣布：“今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》，请同学们打开书。”这样绝不会引起学生的兴趣。在教学中，我设计了这样的导语，人们常说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。然而，是良药就一定苦口吗？是忠言又何必让它逆耳呢？良药不苦，忠言顺耳岂不更好？今天我们就来学习一篇用顺耳的忠言劝谏君王的故事――《邹忌讽齐王纳谏》。”这样，就调动起学生的思维，唤起了学生学习课文的兴趣，使学生很快入境。在文言文教学中，设计好导语是教学成功的基础，只有激发起学生的学习兴趣，才能让学生愿意参与到课堂当中。

二、整体感知，找出问题

要求学生边诵读边理解课文内容，找出难于解答的问题，目的是通过这个环节来培养学生的阅读理解能力、发现问题的能力和迅速从课文中获取信息的能力。这一环节可以采用表情朗读、速读课文和复述课文来实现。表情朗读，源于导读法与诵读法，但又与二者不同。如果说二者是一种教学方法，那么，表情朗读仅仅是取其一部分作为文言文教学的一个环节罢了。朗读能力的训练，是培养学生阅读能力的一个必要手段。文言文由于与当代相距甚远，所以涉及识字、异读、句读等问题。因此，朗读这一步更不容忽视。

在这一环节，可以范读帮助学生理解文意，也可以由学生读，检查学生对文章的理解程度。

速读课文，往往为人忽视，因为在文言文教学中，文字障碍严重，速读就显得可有可无，更何况已经预习、朗读过了，何必再浪费这几分钟呢！其实，朗读后的速读，仍有其重要意义。因为这时的速读既可以使学生复习朗读时发现的问题，更可以训练学生迅速掌握行文思路，抓住文章主干，提炼文章主题思想的能力。

三、重点讲读，质疑答疑

《邹忌讽齐王纳谏》是一篇比较浅易的文言文，只要学生读一遍，就基本能理解课文大意，没有必要在课堂上逐字逐句地翻译。但这篇课文涉及的文言现象特别多，而且课文涵盖的内容又非常丰富，有些内容还写得简略而概括，学生只靠自己对一些问题很难解决。根据这种情况，我设计了“质疑探究”环节，由学生先提出在自学中遇到的问题，师生共同解答（主要是学生回答，答得不全面，不正确的，最后由教师来补充订正）。学生提出问题后，教师再根据教学目的和要求，提出学生未发现或发现不了的问题，由师生共同解决。在答疑过程中，教师指导学生对字、词、句式等知识进行归类整理。设计这一环节，目的是让学生落实基础知识，疏通文意，在有限的时间内最大限度地接受知识的质和量。

在教学过程中用答疑来教学，有疑答疑，因疑而教，做到节时有效，充分体现学生在学习中的主人地位，学生学习情绪高涨，学习积极性得到了极大的调动。这样，学生快速收集、处理信息的能力也得到了提高。

四、讨论交流

这一环节，要求学生在理解内容的基础上，从多方面、多角度谈谈自己学习了这篇课文后受到启示。由于教师允许学生发表不同的见解，而学生对这个问题又有话可说，所以学生就敢于并热衷于发表不同的见解。讨论时，学生的思维很活跃，发言也非常踊跃，既谈了谏者能不能谏的水平问题，会不会谏的艺术问题，敢不敢谏的勇气问题；又谈了纳谏、善思、调查研究的重要性。同时，有几位同学还从心理学、政治学、哲学等方面对本文所涵盖的内容进行了思考。通过讨论，激发了学生独立思考和知识创新的意识，提高了思维能力和语言表达能力，培养了把多种学科知识融会贯通去创造新的知识的能力和大胆探索、勇于创新的精神。

五、纵横结合训练

“纵”是深入，“横”是广泛。纵横训练是为了促进学生理解、巩因、运用知识而设立的一个环节，也是形成技能、技巧的有力措施。

从训练内容来说，可以分为基础训练和分析训练。前者如字、词、句的翻译，后者则是文章内容的理解、写作手法的分析等方面的内容。从训练方式来说，可以分为课内训练和课外训练。总之，纵横训练要适时、适度，要根据学生的实际，设计多类型、多梯度的训练，让各层次的学生都能有收获。

六、延伸（作业布置）

安排学生课外阅读《战国策》中有关谏的文章，翻译《触龙说赵太后》这篇短文。留此作业的目的是给同学们提供―些与课文有关的信息，扩大学生的阅读面，实现由课内延伸到课外的教学目的。

通过教学反馈，我认为“六环节”教法，大大优于“注入式”和“放任式”的教学方法，切实体现了语文学科综合性的特点。采用“六环节”教法，使学生的积极性得到了提高，既学到了知识，又培养了能力，同时，思想情操也受到陶冶。