数学课教学中教师要走下讲台,走进学生

数学课堂是教与学的双边活动，是学生获得知识的重要途径，也是学生身心全面发展的天地。为了更好地提高学生学习成绩，提高课堂效率。教师在课堂教学中要走下讲台，走到学生中去，与学生共同完成学习任务。

一、与学生合作，体现创新理念

教师应与学生合作，根据学生自身情况进行备课，设计课堂教学程序。课堂教学必须根据学生实际情况大胆创新，大胆探索，教师所要做的一切都应是创造性地为学生提供学习数学必要的时间、空间，让学生在“做数学”的过程中获得数学体验。例如，我在初一开始上生活中数学时，设计了这样一个教学环节：先是将课本上的静态图形通过《几何画板》软件变动态图形演示给学生，而后提出利用三角形、平行四边形等图形进行设计图案的实践活动，用动态直观画面演示充分调动学生积极性与参与热情。学生既能真切地感受图形变换的乐趣和价值，也能更好地认识自己的生活空间，感觉生活中有数学，数学在我们生活之中，更有助于培养学生的创新精神。

二、在备课中走进学生，学生走进备课

教师不仅要在备课中走进学生，还应鼓励学生走进备课。备课是教学活动中至关重要的一个环节。以往，我们备课只停留于备教材、备教法、备学生，这只是教师带着教材走近学生。我们应让学生参与到备课行列中来，让学生自己带着问题走进老师。在一节课开始时，根据本课学习内容，我一般以提问、或习题解答、或情景引入为主，内容多与数学有关的生活知识，目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲打折销售问题时，我提问学生到商场买东西时如何知道打折与价格的关系，把商场营业状况展示在学生面前。此情此景使学生有身临其境的感觉，产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。在如在讲《几何》中“一个三角形任意两边之和一定大于第三边”这个知识点时，我先举出我们日常生活中最熟悉的事例：人人为什么喜欢走近道，并带他们走出课堂去实践，提出几种路线让学生去选择，然后问他们为什么都选择那个最直接的路呢？为什么它就是最佳选择？让学生去思考去回答，问题得到了更好的解决。备课活动中学生的参与，既锻炼了学生的自学能力，又达到了师生共同驾驭教材、超越教材的目的。

三、教师不仅是学生合作学习的组织者，还是参与者

课堂学习学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。教师要在课堂上营造学生自己动手，师生、生生之间合作的学习氛围。如在讲概率摸球、图形的折叠时可让学生动手，亲临其境。形成一个广泛的“学习共同体”，重要的是要意识到这个共同体中包括教师自己。在课堂上我们要让学生敢于畅所欲言，敢发于表不同见解；课堂上允许出现分歧，允许就某一个问题进行争论，在动手中学数学做数学。同时我们要给学生留出足够的时间给学生去探索、研究，真正发挥学生自主学习的能力。这样的课堂是充满动感的课堂，既有学生间的互动，也有师生间的互动，我们要走下讲台，走进学生，与他们同“欢”共“笑”，“打成一片”。

四、合作性小组，教师参与到小组合作中去

所谓小组合作，是指给小组一个共同的任务，让每个学生在小组内都承担一定的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题协商解决，对个人任务进行群体加工，对活动成效进行评估。小组合作，能够提高学习效率，培养学生的合作精神。

新课程大力倡导这种合作学习，但教师仅作为这种活动的组织者还不够，还应是小组学习的参与者。教师的参与可使学生更坚信自己是被重视的，自己和老师是可以探讨问题的。有了教师与学生的参与，课堂教学才会有生命力，学生才会有自己对学习数学的情感与态度，从而才会在学习数学的过程中认识自我，建立自信；有了知识的重现过程，学生就可以知道所学知识从何而来，是为解决何类问题，怎样解决，从而获取真正意义上的学习能力，也更有利于师生间思想、情感的交流。我在教学《三角形全等》时，请学生以小组形式根据条件剪三角形，然后根据图形探索三角形全等的条件。在数学课堂上，依据学生的年龄特点和认知水平设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，使学生理解数学问题是怎样提出的，数学知识是怎样形成的，数学理论是怎样发展的，从中领悟到数学中的辩证关系。

总之，课改下教师地位已发生了根本性的转变，我们要不断开发教材，综合信息，走下讲台，走进学生中间，走进学生生活和学习的过程中间，缩短与学生之间的距离，放下师道尊严，做学生亲密的伙伴和可信任的朋友，给学生营造宽松自由的学习空间，和学生一起读书、学习、讨论、成长与进步，和学生一起开展丰富多彩的教学活动，交流与合作，互动与生成。

教师走下讲台后，更重要的是让心走下讲台。我们要与学生进行心与心的交流、心与心的沟通，做学生成长过程中的知心人，做学生生活的参谋，做学生学习的导师，做学生心理和生理的辅导员。