学具,数学学习的桥梁

摘 要：自主探索，动手实践是新课程倡导的一种重要的学习方式，对学具操作功能进行了论述。

关键词：学具操作；形象化；主动性；发展性

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维以形象思维为主。小学生数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，以引导学生在动手操作学具的活动过程中学习数学。

一、学具操作有利于把抽象思维形象化

数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受过程，而是以学生为主体的数学活动。根据新课标的要求，教学要从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，充分地让学生在自主探索，利用学具操作中把课本中例题、讲解、结论等抽象知识，转化成看得见的数学事实，让学具成为学生学习数学的脚手架。

如教学312÷3=？可以让学生通过摆小棒理解算理，掌握算法，理解并掌握商中间为什么有0。

学具的形象性、具体性便于学生理解以此为载体的数学知识。因此，尽管多媒体技术已进入数学课堂，但让学生摆弄学具这种行之有效的直观手段对于小学数学教学仍有不可替代的作用。

二、学具操作有利于调动学生学习的主动性

学生的学具操作活动，改变了以往教师一人演示，学生看得被动的学习方式，让学生人人动手操作，把学生放在主体地位。建构主义学习理论强调，知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得。小学生具有强烈的好奇心，学具操作满足他们好奇、好动的特点。他们动手操作，动口陈述，动脑思考新规律，总结新结论，始终处于积极的状态。学具操作的方法，符合儿童的心理特点，有助于激发学生的内在学习动机，实现由“要我学”转变为“我要学”的状态。

三、学具操作有利于学生手脑并用，促进思维的发展

操作不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系着的。还有巴洛夫高级神经学说认为，人类具有以感觉、知觉为表现形式的第一信号系统，以语言、文字为表现形式的第二信号系统。第二信号系统是在第一信号系统逐渐丰富、发展的基础上产生发展起来的。可以说，学具操作使直观的和抽象的思维都在教学过程中得到了发展和完善，避免出现学生从进入学校开始，第二信号系统就过分地开始加码，而第一信号系统的发展也就受到了阻碍。尤其是在小学数学学习中给学生带来的困难更严重，导致学生存在死记硬背结论，机械套用公式等现象。

（作者单位 江苏省南京市六合区竹镇民族小学）