实施有效教学 缩小两级分化

许多中小学教师认为，在小学开设英语课程的效果是“教了不如不教”。这些教师甚至将学生在英语学习方面的两极分化现象归咎于小学阶段的英语教学。然而实际情况是，在三年级时大多数小学生能较好地达到教材提出的要求，但从四年级开始就有一些学生开始落伍；小学阶段学习结束时，真正能较好地掌握小学英语教材内容的学生仅有30%―40%。

作为一个普通的一线英语教师，对于教育行政部门及学校管理层所存在的一些问题，没资格谈对策。但对于一个英语教师来说，针对小学英语教学中两极分化的主客观成因，笔者认为还是可以从以下三个方面来尝试、转变的。

一、认识不足，加强理论学习，直面两极分化

两极分化是一个客观存在的问题，英语教师只有直面它，及时补缺补差，关注差生心理，才能找到对策。除此之外。英语教师还要加强理论学习，寻找理论支撑。英语教师教学任务重，这众所周知，但英语教师也不能以此为借口，不进行理论学习。英语教师需要专业发展，章兼中教授给我们英语教师提供了几条有效的发展途径：

1．加强教育理论与英语基础教育实际的联系，加强教育教学实习

2．自主学习为主和听课、参与短期培训相结合

2008年5月24―5月26日，笔者有幸参加了第六届《现代与经典》全国小学英语观摩研讨活动，聆听了田湘军等一批全国顶尖老师的课，受益非浅。在交际时，一位学生在表达自己的喜好时说Ｉ like play chess．田老师没有立即打断而是耐心听完，然后从学生耳熟能详的句子“I like swimming/running.”开始说起，再直接表达“Ｉ like playing chess．”这既顾及了学生学习英语的积极性，又没有“听之任之”，而是勇敢地面对错误。“Learn to live， live to learn”是我们英语老师所应该奉行的教学信条。学生在平等、被尊重的环境下学习，一定会积极主动地获取知识，两极分化的可能性也就减少了。

二、创设情境，增强学习兴趣，防止两极分化

1．在课堂教学中情境中激发兴趣

小学生学习英语时，缺少像学习母语时的真实语言环境。所以，要想让他们掌握和运用英语，有必要创设良好的语言环境帮助他们感知、理解、掌握、运用。如何实施情境教学，形成具体学习模式，需要一条总的，明确的具有指导意义的思路和流程。

（1）我们使用的《牛津小学英语》选材很生活化，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它通过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字和图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经验和独特体验的同时，必须摆脱学生对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，通过不同的对话方式创设情境。由师生对话到学生对学生的对话和小组对话。

（2）利用多媒体和网络资源创设听与说的语境。

（3）利用非语言方式创设英语教学的语境。（像游戏法、简笔画、拟声法……）

2．在学校生活中情境中保持兴趣

在英语课堂构建“信息化”和“生活化”的教学环境的同时，利用教室和校园环境拓展英语的听、读、说的语境。教室是学生学习英语的主要场所，教师应利用教室精心布置英语环境。在教室里每天播放英语歌曲和英语故事；在墙上贴一些英语课外知识的配画、英语名言警句和英语小故事。课外的手工画作业和课堂的训练相结合，在每个单元的教学过程中，教师布置学生画一幅手工画，并给画配上简单的英语说明，在课堂上交流，选出优秀的作品张贴在教室里，让学生在不知不觉中感受英语，在耳濡目染中提高英语的听、读、说的能力。

3．在实际生活情境中深化兴趣

《英语课程标准》指出：“英语能力的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”要实现这个过程，就要求学生留心周围的生活，而教师应以学生的生活经验为基础，对教材进行二度开发。

（1）体味生活中的英语。以apple为例，学习了这个单词后，要求学生去寻找生活中的“apple”，如“apple computer”、“apple juice”、“apple pie”等等，并记录下来，在课堂上交流、学习。

（2）尽可能创造机会让学生运用英语。如学习“telephone”这一话题，除了课堂上设计的一些模拟交际的任务外，课外要求他们用所学到的句型和老师、同学打电话，切实体验一下用英语打电话的真实过程。

（3）了解学生，投其所好。对学习英语有了长久而深远的兴趣，才能尽量避免英语学习中两极分化的形成。

三、改变评价体制，创设和谐氛围，减少两极分化

学生对自己学习进步的满意程度是衡量成功的标准之一。教师可以准备一本记录本，记录下学生的综合表现。记录可以分为：语言知识、语言技能、学习策略和情感态度。学生也可以记录对自己的评价，如他们已经做了什么、他们正在努力实现什么目标。评价可以是简单的，如画“一张笑脸”或“一张迷惑的脸”整个评价过程可以贯彻一个学期。整个评价过程必须是透明的，是学生可以预测结果的系统。学生在评价过程中感到舒心，彼此分享成功。后进生的心理其实更脆弱，教师应该相信：“多一把衡量的尺子，就会多一批人才。”我们要善于发现他们身上的“闪光点”，毫无保留地加以表扬，以鼓励增强他们的上进心，让他们鼓起学习英语的信心和勇气。

总之，防止和缩小英语的两极分化是一项长期而任重道远的工作，需要教育工作者用心去研究和实践。学生之间的差异是暂时的也是片面的。在英语教学实践中，教师只有加强理论学习，指导教学实践，创设英语学习的情境，增强他们学习的成就感，就一定能扭转英语教学中慢、少、差的现状，走出两极分化的教学困境，大面积提高教学质量，真正实现从应试教育向素质教育的转变。教师在此过程中自身的价值也才能得到升华。