创设化学教学情景,转变学生学习方式

【摘要】让学生由被动接受到主动探索的这一学习方式转变是新课程改革的核心内容；情景教学是激发学生主动感受、主动体验的有效途径之一。本文立足于自主式学习、探究式学习、合作式学习、讨论式学习基本特点，着重探讨中学化学教学中的情景创设及其作用。

【关键词】中学化学 情景教学 学习方式

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0188-01

情景是指教师在教学过程中运用各种手段和方式的一种适教和适学的情感氛围，从而为完成教学目标和任务奠定基础。建构主义学习理论强调，学习者要想完成知识的意义建构，最好是让学习者到真实环境中动感受、去体验，而非被动接受。正如Brown，Collin，Duguid在1989年首先提出，“知识只有在它们产生的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情景中进行”。

创设良好的学习情景是促进学生学习原动力发展的重要途径之一，对提升学生在学习中形成自主建构知识的能力，有效提高思维品质和人格素质也有着重要的作用。随着新一轮课程改革的逐步推进，中学化学教育必须摆脱应试教育中的“满堂灌”模式，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，确立以学生为主体，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度为主要目标，以转变学生的学习方式为核心任务的新型教育模式，来全面提升学生的学习能力、思维能力及科学素养等。笔者将以学生的学习为维度，来探讨新课程理念下，中学化学教学中如何通过教学情景的创设来转变学生的学习方式，来切实提高化学教学的教学效率。

一、自主式学习的情景创设

自主式学习主要是指教师通过氛围的营造、问题的创设等，来引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受到创造性地对学习内容进行认知、体验，来实现知识和能力的自我建构。

案例1广口瓶是中学化学中常见的化学实验基本装置之一（展示实物），它主要用于存放药品、收集气体等，如果将它与其它装置组合起来或稍做改装，将产生各种不同的用途，由此提出问题，引导学生进行自主探究。学生经过学习，大致有这样几种认识：①用作集气装置；②连接量筒或其实计量仪器，又可用于测量化学反应中产生气体的体积；③可作净化或干燥装置；④可用作尾气吸收装置。

案例2在盐的水解一节时，学生知道H+和OH-会抑制水的电离，降低水的电离度。在复习过程中可对学生进行逆向思维的启发：能否有微粒会促进水的电离？

学生的学习过程是一个新、旧知识与技能相互作用的过程，上述案例告诉我们，通过创设特定的学习情景，能充分发挥学生的主体性，不仅可以引导他们积极参与课堂教学过程中，运用已有的知识与技能进行自主地认知与体验，不断获取新知识，不断地提高解决问题的能力，而且可以帮助学生在构建新知识的同时，能够改造、重组、完善和发展原有的知识和经验，促进思维品质的提升。

二、探究式学习的情景创设

探究式学习是为指学生在实践中学习，在探究中发现问题并寻找解决问题的方法，从而在学习过程中全面获得“知识和能力、情感态度和价值观”的发展，特别是创新能力的发展。

案例3在一支试管中取适量的稀硝酸加几滴石蕊试液，溶液变红，另取一支试管，将此液分成两份，取其中一支在酒精灯上加热至沸腾，溶液褪色，然后提出问题，然后提问，讨论溶液褪色的原因并设计实验验证。

案例4在原电池的原理、形成条件教学中，利用（铜锌）原电池和门铃组成闭路电路，电铃出乎意料响起。提问：构成这样一个能够产生电能装置，需要具备什么条件？

此类情景创设不仅可以让学生学到科学知识，而且可以使学生在学习中学会如何有效地收集信息，并学会分析、判断，形成主动地获取知识、应用知识、解决问题的良好的科学态度和学习习惯，从而养成良好的创造能力、实践能力和思维能力。

三、合作式学习的情景创设

合作式学习是为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互学习。它倡导学生在学习中与他人在相互帮助、相互启迪、相互交流中解决学习中的问题。

案例5在原电池教学中，根据原电池的组成、概念，让班级学生分成几个小组，进行合作学习：利用一些引起含酸性电解质的水果，让学生自己动手构建原电池。

案例6“乙烯”一节中，在制备乙烯的实验时会产生出明显的刺激性气味，而乙烯本身是无色接近无味的气体，根据这一现象，组织学生分组讨论原因，并设计出除去杂质并验证乙烯存在的实验方案，然后小组间互相交流评价。

这种学习情景的创设，最重要的意义就是学生通过探究与合作的基础上，形成了对事物意义的全面认识与建构，同时可以发展学生的人际交往能力、元认知能力，最大限度的发挥各自的优势，使得学生的自主意识、批判精神产、责任意识、团队精神有了全面的提升。

四、讨论式学习的情景创设

讨论式指通过精心的设计和组织，在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班学生或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通过师生间、生生间的多边交流，互相探讨，以寻求获取真知和全面提高学生自主学习能力的教学模式。

案例7在“燃烧条件”这一教学内容中，教师将铜片放在盛满热水的烧杯上，铜片的两端分别放置少量的红磷和白磷，几分钟后，白磷剧烈燃烧，学生很奇怪，白磷怎么会燃烧起来，而红磷不燃烧呢？紧接着，将比这小的一块白磷放入热水中，问学生会不会燃烧，学生说“不会”。当教师将氧气通入水中并与白磷接触，白磷竟然会燃烧起来。教室里热闹起来，同学们议论纷纷。教师提出问题，燃烧需要什么条件呢？

案例8在“硫”这一章节中，让学生讨论二氧化硫对人类的利与弊。学生在教师的组织和安排下，可以通过各种途径去查阅资料，在课堂上进行交流和讨论，这要比书本上的知识更丰富，更有趣。

这类教学情景的创设在于提出某一问题，引发学生对它有不同的看法而形成了认知上的矛盾，进而激发学生对认识的主动性和探究性，不仅能增强学生的学习兴趣，丰富学生的知识，更能有利于培养学生的客观、辩证地思考问题的思维品质。

总之，学生的学习是一个不断发现问题、分析问题和在这基础上再发现、再认识的过程。良好的学习情景是学生学习激情、学习思维的触发点，对于使学生由被动接受到主动探索与协作研究这种学习习惯的转变有着重要的意义。因此，立足于新课程理念中学生是学习的主体这现观念，在化学教学中灵活地运用适当的情景教学，来触发学生的心灵，启迪他们的思想，让学生在积极主动的参与中获得知识、锻炼能力、提升思维品质。

作者简介：

邹建斌，江苏金坛人，男，汉族，金坛市第四中学化学组，中学一级教师，本科。