创设情境,为物理课堂教学起航

建构主义认为，知识是学习者在一定的“情境”下，借助学习者获取知识的过程和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此“情境”对意义建构有重要作用。

现代认知心理学认为，所谓问题情境是指个体觉察到的一种“有目的但不知如何达到的心理困境”，一种当个体接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，个体对疑难问题急需解决的心理状态。经过教师精心创设的问题情境，能够引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。问题情境的创设，是教学设计中最重要的因素。对此，教师要勇于探索，不断积累经验，优化课题教学。下面我便举例说明在中学物理教学中一些创设问题情境的方法。

一、通过演示实验创设物理情境

演示实验具有现象明显、易于操作与观察等特点，它在创设问题情境中的优势往往是其他方法无法替代的。它能够制造认知冲突，让学生在观察与思考中发现问题、提出问题；能够为学生提供最真实的感受，对学生已有的概念和顽固错误能够形成巨大的冲击，并使之彻底根除。例如:在讲“光的直线传播”时，创设了这样一个情境：把带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问:太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑?几乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样。然后，让学生走出教室，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的（也可以在日光灯下观察，结果是细长的光斑）。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动地学习。再如，在讲“惯性”时，我带一玻璃茶杯，里面装上水，将杯子放在桌子的边缘，下面垫一张纸，先做一个向外抽的动作，问学生结果会怎样？学生认为杯子会掉下来，个个神色紧张。这时我迅速将纸抽出，有的学生此时甚至会发出尖叫，但杯子没有掉下来，学生虚惊一场。此时，我抓住时机让学生分析其道理，使学生对惯性有了深刻的印象。

二、联系实际创设问题情境

这类物理情境很好地贯彻“从生活走向物理”，体现生活中处处是物理，物理就在我们身边。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，能很好地引起学生的共鸣，激起学生的思考。比如我在上“光的反射”这一节内容时，创设了这样一个情境：一个初春的夜晚，一阵大雨过后，月光皎洁，小东和小明（上课时最好用本班学生的真实姓名，本人认为这样可适当地提高学生兴趣）两人迎着月光相约来到村外散步，边走边谈，回家时两人的裤子都被路上的积水弄湿弄脏。请问，如果你是小东或小明，你如何判断路上哪里有积水，使自己不至于踩到呢?接着学生就议论纷纷，有的说凭着对路较熟；有的说出去时迎着月光，路面上较亮的地方有积水，回来时却是较暗的地方有积水；有的说……我就借助学生的回答，稍作提示：积水的地方可看作镜面，让学生带着问题去看课本，并对刚才的回答作出分析，从而自然地导入新课程。类似的生活题材还有讲“压强”时可以用多媒体放映“从自行车、摩托车、小轿车、客车到货车”的视频，让学生观察车轮的变化情境来导入。其实物理课不应只是简单地去揭穿谜底，而是要引导学生发散思维、抓点拎线、体会意境，运用多媒体教学手段和演示实验给学生以视觉、听觉等感官刺激，引起他们的学习兴趣，并结合现实生活，设计不同的教学方法，使学生对教学内容感到真实、有趣、有吸引力，带领学生步入物理世界，探索自然奥秘。

三、利用多媒体技术，创设物理情境

生动地再现生活情境，将不同的情境进行整合，并且形象地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。例如，在讲“电流”时，通过多媒体课件十分直观地演示电流的流动，把微观粒子夸张，学生就容易接受了。又如，电流的磁场、磁场的分布情况、光学中的光路图等，这些采用传统教学手段学生难以理解的现象，通过多媒体创设情境，加深学生对物理知识的理解。

四、利用小故事，创设物理情境

联系自然、社会和生活实际，利用物理学史和物理学家的故事创设情境，使情境活动和认识活动相结合，可以最大限度地发挥学生的学习热情，提高学生的政治思想素质。例如，教师可以利用物理学史的实例，讲述我国古代的社会文明和四大发明等，以激发学生的民族自豪感，唤起学生的爱国主义热情，增强学生攀登世界科学高峰的自信心，从而使学生奋发图强，努力学习科学知识。又如讲述我国老一辈物理学家钱三强、何泽慧的事迹：他们不但是伟大的科学家，为我国的科学技术赶超世界先进水平作出了重大贡献，而且是伟大的爱国者，在新中国成立之初，他们放弃了国外优越的工作和生活条件，冲破重重阻挡，毅然回国，报效祖国。这样可以激发学生学习科学家们的献身精神，并以他们为榜样，以实事求是的科学态度刻苦学习科学知识，同时培养他们伟大的爱国主义精神。再如讲述一些科学家们的小故事：牛顿在苹果树下看到苹果从树上掉下来，从而想到万有引力；阿基米德通过洗澡所见现象，想到测国王王冠的方法等。这样可以培养学生细心观察周围环境的意识，引起学生对物理的好奇心，使学生感到物理离生活很近，同时让学生学习科学家们寻根问底的精神，不断探索新事物的精神，勇于创新和发现的精神。

物理教学中情境创设的方式、方法很多，在创设情境时，既要考虑教学内容，又要考虑学生现有的认知水平和潜能，还要为了学生知识的构建而设计问题，使创设的问题真正成为学生“意义建构”的“脚手架”。