初中地理教学认知结构的构建策略

【摘 要】在初中地理教学过程中教师们如果能够致力于培养学生具备良好的地理认知结构，这不仅能够让他们所学的知识得以深化，还能够让他们的地理素养不断得到提升。随着新课改的推进，素质教育和有效教学的呼声越来越高。近些年，认知结构的构建在中学教学中得到重视和青睐，并取得了一定的教学效果。本文中，笔者就着重探究了初中地理教学中构建认知结构的一些策略。

【关键词】初中地理；认知结构；元认知；策略

一、运用生活经验，将知识生活化

地理是一门和实际生活息息相关的学科，实用性很强。因此，教师在进行授课的时候要将新知识点与学生已有的实际生活联系在一起，做到知识源于生活。这种方法能够更加清晰地构建出一个地理认知结构，将知识生活化更能够明确学习目标，提升学生的学习积极性。例如在学气保温作用这一章节的时候，教师就可以通过询问学生在一天之中几点是最热的，以学生本身的切身感受来引出新课程的知识点。

二、增加学生知识的练习，提高认知结构的能力

一些心理学家曾经提过，学生在学习地理知识时，如果能形成良好的知识重组和结构的习惯，那么就会大大的提高学习效率。增加部分的练习，不但能够检测学生学习的成果，而且可以更好地巩固认知结构，从而加深学生的记忆。同时，教师也要在教学的过程中指导学生做一些地理方面的练习题，巩固学生在地理学上的认知结构能力，从而将教学的效率提高一个层次。然而，更加重要的是，教师切忌给学生留更多的练习题，这样只会让学生产生抵触的情绪。教师可以挑选出一些不易区分和掌握的区域进行练习，这样才能达到强化的目的。在这部分的练习题中，教师不仅从课本上、教材中出题，更加重要的是结合实际生活加以练习，让学生更多地接触实践，在运用知识上才能得心应手。

三、实现地图教学，巩固认知结构

地图在地理教学中，它不仅仅是一种辅助教学工具，而且也是学生需要学习的地理知识。地图如果能合理地运用到教学中可以帮助学生构建认知结构和知识的重组，将枯燥乏味的地理课堂变得更加生动活泼。并且它可以将所学的地理知识系统地总结起来，让学生一目了然，学习起来更加的方便。地图教学更重要的作用就是让学生从更深层次了解所学的知识，增强学生认知结构，大大提高课堂教学的效率，师生之间的互动更能激发学生学习地理的热情。岛屿和海洋的知识是地理教学中必不可少的，讲述这部分知识时，就可以巧妙地运用课本中提供的地图了。首先，教师让学生找出与我国相邻的海洋和岛屿有哪些？然后在依次找出其他国家周围的岛屿和海洋。这样，有了层次和顺序就更方便学生记忆而且经久不忘。其次，我国的地域面积较大，如何能让学生轻松的记忆我国行政区域板块也成为学习地理的一项重点内容，教师可以通过购买中国地图的板块拼图，让学生亲自动手实践，熟悉各个省份的大体形状和方位，这样不仅仅调动了学生的积极性，也帮助学生塑造了知识的认知结构，简化学习内容，提高学习效率。

四、做好前后的知识联系，构建知识系统

对于初中地理的教学内容来说，前后知识的层次性和结构性是非常明显的，知识之间的关联性都非常的紧密。如果学生能够积极主动的把地理教学中的标记符号所代表的新知识与自己认知结构中所具有的旧知识加以整合，在学习过程中巧用知识迁移和图式理论，顺利的实现知识之间的嫁接，那学习效果必然是事半功倍。如在讲授如何综合治理长江水患的知识点时，老师可以引入近些年学生可能会接触到的有关长江的相关事实报道，如在讲中国的疆域时，由于很多学生都知道中国属于东方国家，而且还被誉为是“纵横一万里，上下五千年”，教师就可以从这点入手，一步一步的让学生通过观察地图或者地球仪找出相关知识点，即：从东西半球来看，我国正好位于东半球，从南北半球来看，我国正好位于北半球。并且我国领土面积位居世界第三，是亚洲东部最大的国家，南北相差约50个纬度，东西跨越60多个经度。在此过程中，学生的元认知能力得到激发和培养，通过知识的构建，强化了学生对知识的理解和掌握，大大提高了学习效率。

五、开展地理地图教学，打造优质授课

地图既是地理教学的内容，又是地理教学和学习的工具。在地理教学中合理的运用地图进行教学，不仅可以让空洞的理论教学变得直观形象，而且可以帮助学生实现知识的重组和认知结构的构建，实现学习内容的集中化和概括化。使用地图教学还可以引导学生利用已学的知识加深对新知识的诠释和理解，巩固和丰富学生的认知结构，从而提高课堂教学效率。如在讲述海洋与岛屿部分的内容时，老师不要单纯的让学生记忆与我国相关的海洋和岛屿，而可以巧用教材中的地图，让学生自己找出由北向南我国濒临的海洋分别是哪些？这样不仅有利于加深学生对知识的理解，而且对于学生掌握各个大洋的具置也起到了很好的作用，从而有利于形成知识体系。

六、优化习题练习，巩固认知结构

认知心理学相关理论认为，学生在学习中形成知识结构和重组知识是提高学习效率的关键所在。练习不是搞题海战术，是有目的有节制有针对性地给学生设计一些问题，使得这些问题能够帮助学生构建知识体系，巩固认知结构。教师在教学过程中要善于引导学生练习地理学科的相关知识以期达到巩固知识的目的，强化学生的认知结构，从而起到较好的教学效果。但是练习的目的仅是强化学生的认知，检测学生是否理解、掌握相关知识，教师万不可填鸭式的不分重点的强加给学生过多的作业，以至于导致学生产生厌恶情绪。而应该去繁就简，只是对个别学生容易混淆或是不易于掌握的地方进行练习，从而达到强化知识的目的。这样的练习不仅仅局限于教材、练习册、课本上所涉猎的题目，还可以是以生活实践为主要形式的实践活动练习。如在讲授完水能的分布与开发部分的内容时，教师为了能让学生做到学以致用，并夯实学生的认知结构，可以布置这样一个作业：让学生根据所学知识，并结合本地情况，调查本地水资源问题，然后设计一份有特色的水资源环保活动方案。

在运用上述方法的同时，需要注意的老是师还要从各个方面着手努力，依据教学环境，改变教学策略，熟悉学生的认知结构，以学生的心理特征和认知结构作为出发点，制定行之有效的教学方案，这才能最大限度的提高教学效能。