写作指导中的阅读指导

一、在阅读中激活写作的灵感

读好了这篇经典范例，感悟了文本生动的语句、翔实的内容、丰富的情感，领悟了作者匠心独运的素材整合和表达方法，感悟了词句的表达效果，对学生是一种成功的美的熏陶与享受，能瞬间激活学生的学习情感，并与作者的情感产生共鸣，同时萌生了学生创作的欲望，有了自己也想写上几段的动机。学生一旦有了这样的阅读兴趣和写作灵感，定能写出内容充实、具体、生动的作文。所以，接下来沈老师便让孩子选择一处泉水，用作者的方法展开丰富的联想，用准确的词描绘一下。并提示了写作思路：说到济南，自然会想到济南的（）泉。济南最妙的要数（）啦！看！（形态描写），听！（声音描写）。学生在这样状态下，都文思如泉，写作行云流水，妙词佳句比比皆是。语文教材中的各篇课文都是经过精心挑选的名家范作，这些作品对学生的习作有着很好的引导示范作用。日常教学中，如果我们能充分发挥这些作品的示范作用，让学生进行仿写练习，对提高学生的写作能力是大有裨益的。阅读教学明确要求以读为主，以写为辅。随文练笔，需要教师认真钻研教材，根据课文各自的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，使学生写得轻松，练得实在。

二、阅读指导中汲取写作养料

马老师在执教《庐山的云雾》时，别出心裁地这样进行教学：出示：那些缠绕在半山的云雾像系在山腰间的一条条玉带。这是个比喻句，把什么比做什么？有什么相同之处？（缠绕和系比较：样子相同）（半山和山腰间：位置相同）把“玉”字去掉好不好？为什么？（玉带感觉更美，玉白色的带子，写出了颜色）师总结：比喻是多么恰当啊！（板书：比喻恰当）那些笼罩在山头的云雾像戴在山顶上的白色绒帽。这个比喻句把什么比做什么？有何相似之处？（“山头”和“山顶”比较：位置相同）把“绒”去掉，改成“帽”好不好？为什么？（不是所有的帽子都是软的，绒帽给人感觉软软的）学着作者的样子写写：你看到了怎样的云雾。（生进行写作训练）细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将阅读教学与写作指导作个链接，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。

三、转换视角来关注语言文字的运用

我在教《小露珠》一课时，讲到三个比喻句“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”为什么这样比喻呢？学生回答：“钻石最大的特点是闪亮，水晶最大的特点是透明，珍珠最大的特点是圆润。”“对，这样的比喻很恰当也很形象！”我总结道。如果只是看看图片领略钻石、水晶和珍珠是多么美，再来读出小露珠的美，那么这只是浅层次的教学。关注文字，让孩子们感受语言文字运用的精妙更重要。“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的的培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。（本文来自于《课外语文》杂志。《课外语文》杂志简介详见.）

作者：尹秋兰 单位：江苏省张家港市实验小学北校区