让识字教学美丽绽放

低年级的阅读课中怎样培养学生的识字写字能力，如何处理好识字写字在阅读课教学中所占的比重，是一个困扰许多一线教师的难题。

《语文课程标准》中指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引а生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。

其中，“识字与写字”教学被列为语文教学的五大教学领域之一，强调了识字写字教学在语文课程中的重要地位。

崔峦老师也在全国第八届阅读教学研讨会上强调：在整个教学中，对识字、写字、学词，无论我们怎么安排，要从时间上、环节上、指导上、练习上予以保证。因此，在我们低段的阅读教学课上，要体现识字写字为重点的教学。低年级一定要打牢识字、写字的基础，正所谓基础不牢，地动山摇。

基于此，我认为在低段的阅读教学中，第一课时要做好识字的教学，加强词、句的理解，落实朗读的训练。第二课时的主要任务是在回顾第一课时达成教学目标基础上，重点是将写字教学落到实效。

一、在第一课时落实识字教学

识字教学对于小学一、二年级的学生来说是很枯燥的，而且我们每篇课文中要识、要写的字都有十几个，如果不采用一定的方法，那么新课程标准规定的第一学段的识字量1600～1800个就难以实现。怎样才呢能让孩子们喜欢学习汉字，产生主动识字的愿望。首先要激发孩子们识字的兴趣，让他们感受学习的乐趣。

1.激发兴趣。爱玩是孩子的天性。识字教学中我们应更多地采用备受儿童青睐的游戏法。让孩子们在学中玩，玩中学。我们在识字教学中可以采用的游戏方式有：开火车、猜谜语、编儿歌、花儿开、找朋友、送信、摘苹果等等。

在二年级上册《手捧空花盆的孩子》一课的教学中，检查学生读文时的自主识字这一环节，我就采用了“开火车”“花儿开”“小组赛读”等活动把要认的字、词以多种形式反复呈现，来让学生巩固识字。

在进行低年级识字教学时，我常常根据字形特点或字的意义编成孩子们喜欢的字谜，让他们去猜，以此来调动孩子们学习的兴趣，提高识字主动性。如我教“主”字，谜面编成“大王顶一点”学生猜对字谜后，学习就更有兴趣了。在教“救”字时，谜面编成：“求来的文章”，学生争先恐后地猜对字谜后，学习的积极性更高了。在猜字谜的同时学生的思维得以发展，课堂上，他们往往可以自己根据字形或字义自己编字谜。这样激发了学生的自主识字的意识，从而达到了识字的目的

2.教给方法。汉字的字形看似难以识记，但还是有一定的规律可循。汉字中的许多字都是由一个简单字加上不同的部首组成的。在课堂教学过程中，我们可以引导学生利用已经学会的简单字，将生字与熟字进行比较，他们会比较容易发现：在简单字的基础上，加一加、减一减、换部首就可以记住许多字的字形。同时，我们在识字教学中往往不注意汉字作为表意文字的特点，忽视了汉字的文化内涵，经常靠机械记忆，或者是一种非文化形态的趣味识记。所以，我们在识字教学中尽量挖掘汉字的文化内涵，不仅要从形象上引起学生的兴趣，还要使他们从汉字中掌握更多的文化信息。

在认识二年级上册《手捧空花盆的孩子》一课中的“挑、粒、籽、盆、绩、聚”这几个字时，我就引导孩子们利用简单的字加部首的方法记住新字。在学年级上册《荡秋千》一课时，有许多“提手旁”的字，课堂上我让学生采用归类记忆把它们归为一类，并让学生做一做动作，学生很快就记住了。

3.应用实践。学生识字的天地不能局限于一本教科书，也不能局限于小小的课堂。我们应该鼓励学生走出课堂，到生活中去识字。把课堂与社会实践结合起来，能更好地调动学生识字的热情。

（1）环境中识字。充分利用校内外的各种牌匾、宣传栏商品的包装等，让学生留心观察，在这些随处可见的识字活动中，他们能体会到汉字的用处。

（2）阅读中识字。在学生学习拼音时，我们就可以引导孩子阅读一些浅显易懂的儿童读物。在阅读过程中，遇到不认识的字，可以引导学生利用拼音、查字典或请教他人的办法自己解决，这样不仅可以培养学生自主识字的能力，还能培养学生自主阅读的好习惯。

我们的课堂上，要着重体现学习方法的引导，让孩子们学会自主学习，让孩子们掌握知识，提高技能，真正达到“教是为了不教”这个目的。

二、第二课时的主要任务是在回顾第一课时达成教学目标基础上，重点是将写字教学落到实效

《课程标准》中要求低年级学生“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。而在实际的课堂教学过程中，孩子们的好动活泼与课堂书写训练的严格性之间存在很大的矛盾，我们在课堂上就要花费更多的心思。

1.学会观察。在写字教学中，要让学生了解各个字的书写特点，掌握汉字的书写规律，就要引导学生学会观察，在观察中发现特点，掌握规律。

例如：在二年级上册《小乌龟找工作》一课中指导“任、防、队、张、板”这几个字的书写时，我先让孩子们先观察字的特点，然后每个字写一个。写完后老师和同学们共同交流这几个字的书写特点之后再写一个，孩子们会发现，学会观察，抓住特点后，练习中的字一个比一个写得好。

在此基础上，教师再适当指导学生写字的一些要点，例如：每笔的占位、结构比例，书写的笔顺，各部件的穿、插、避、让等。这样孩子们的动脑与动手相结合，学生的观察与教师的指导相结合，孩子们就会逐渐把字写好。

2.多元评价。教师在学生写字的过程中，在作业评改的过程中同样需要教师的鼓励。人性化的评价会让学生更乐于学习，更乐于把字写好。教师尽量根据学生完成情况适当地进行评价，例如：“你今天的字特别漂亮，老师喜欢”“你写字的姿势真棒，写出来的字越来越漂亮了”。不足的学生：“相信只要你认真会把字写得更好！”……此外，我们在批改的过程中多用各种批改符号来指出学生写得好与不足的字。利用具有人性化的评价语促进孩子们不断进步。

罗曼・罗兰曾说过：生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。相信只要我们教师善于发现，细心引导，热情鼓励，用汉字润泽孩子们的心灵，就会使孩子们发现识字的乐趣，掌握识字规律，养成良好的学习习惯，真正具备驾驭汉字的能力！