在线学习的教育发展趋势和对策研究

摘要：过去几年，随着我国慕课（MOOC）、网络公开课精品课程的层出不穷，越来越多的学生开始广泛地使用在线学习，并将其作为获取知识的主要方式之一。教师运用多媒体技术与互联网技术灵活地将线上与线下的学习方式有效整合，使得教学设计更加开放机动。本文通过对在线学习的教育发展趋势的分析，提出在线学习发展的策略。

关键词：在线学习 发展趋势 对策

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0165-01

一、在线学习的教育发展趋势

（一）短期内关键趋势：合作学习

现实世界正在变得越来越复杂，许多任务往往需要合作才能解决。合作学习是指学生之间、师生之间，以一种团队协作的方式开展学习。在互联网与移动互联网的技术背景下，人们很容易通过各种方式链接到一起，但是频繁联系并不代表合作学习。合作学习又往往出现成员贡献差异过大，一个人承包所有事情等状况。因此，合作学习可以围绕四个关键点展开，包括以学习者为中心，强调成员之间的互动，形成工作团体，为真正的挑战共同制定解决方案。在技术的支持下，合作学习可以在时间和地点上更加灵活，鼓励合作学习发生在跨区域、跨文化、跨专业之间，从而提升学生们面对复杂真实问题的理解力和解决问题的协作能力。

（二）中期内关键趋势：平台使用和空间设计

随着课程学习平台、学习管理系统、日常信息服务平台的广泛使用，高校正在拥有学生学习的大量相关数据。学校正在积极思考这些数据如何运用，从而更好地可视化这些数据，引导教师多维度地使用这些数据，从而一方面更多地揭示学生们日常行为所反映出来的学习需求；另一方面希望通过学习测量更全面地改变学校的课程设置和服务体系。学习空间设计正在从以讲授为主的讲座型空间设计，转变为基于项目合作、基于团队展示、基于自主学习、基于自由讨论、基于悠闲放松、基于工程设计等多样化的空间设计。相比其他趋势，这一趋势显得更可见。

（三）长期内关键趋势：创新文化和深度学习

大学正在努力创建一整套孵化创新的体系。一方面，越来越多的大学设立有自己的专利管理部门，不仅便于大学对专利的管理，而且有利于促成专利与外界进行有效合作的机会。另一方面，大学鼓励学生们进行创业，并提供一系列专业的帮助，对接相关投资人、企业和校友的渠道。深度学习方式是一个新兴而又比较模糊的概念，似乎是一种对学习过程需要更加深入而不是浅尝辄止的诉求。深度学习关注培养学生们的批判性思维、协作能力、解决问题能力以及自我导向的学习能力。

二、在线学习的教育对策研究

（一）提高数字素养

数字素养是一个很宽泛的界定，几乎涵盖了一个公民在数字化时代下需要具备的各种各样的能力。也就是说在这样一个数字化时代，我们不能像一个一无所知的过客一样，一次又一次地闯入“信息化高速高路”，而完全不懂得如何“驾驭”，也搞不懂其运行的“准则”。我们需要提高自己的数字素养，懂得搜索、甄别、处理、加工信息，掌握必备的日常技术，遵守网络礼仪与道德，运用各种各样的数字化平台、数字化资源和数字化工具不断分享与创造。

（二）整合正式与非正式学习

互联网不断地消除信息壁垒，让每一个个体拥有更多的机会以自我为导向展开学习。大量的领域科目出现了非正式学习的途径，你完全不需要交学费，不需要考取入学考试，不用坐在教室里，都可以获得这门学科的大量信息，甚至完整的在线课程。当然，还可以加入社群，进入论坛，这同样也是互联网正在创造的大量非正式学习机会。因而，整合正式与非正式学习成为了一项容易说得清，也似乎很明朗的挑战，对于个人来说是不同学习方式的整合，对于组织来说是更开放地接受多元的学习方式，并努力地了解与提供支持和服务。

（三）重新思考教师角色

可以肯定的是大学教师不再是大学生知识获取的唯一来源，甚至不再是主要来源。教师开始更愿意使用多媒体资源、网络资源，而把注意力集中在教学方法上。另外一方面，大学也需要积极寻找和创设教师的不同角色定位，教师如何在科研与教学之间保持平衡，抑或二选其一。美国大学普遍出现了校外聘请兼职讲师的状况，好处在于放宽了教师专业背景，坏处在于缺乏稳定性和可控性。教师如何真正地洞察学生的需求，如何发掘学生的潜能，如何组织学生一起探索，如何引导学生不断专业发展，在这样一个多元的时代，变得越加重要而急迫。

三、结语

本文对在线学习的教育发展趋势从短期、中期、长期趋势三个方面进行了分析，提出了在线学习的教育对策：提高数字素养、整合正式与非正式学习、重新思考教师角色，希望对大家有些借鉴意义，期望看到更加不同的趋势和对策，期望大W思想家辈出。

参考文献：

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