浅谈小学生概括思维能力的训练与指导

【关键词】小学生概括思维能力

【中图分类号】G　【文献标识码】A　【文章编号】0450-9889(2012)06A-0029-02

在小学语文教学时，教师不仅要培养学生的概括能力，而且要不失时机地进行训练，加强指导，使学生能够概括课文的主要内容，领悟作者的写作目的，深刻理解文章的主题。概括能力是一种重要的思维能力。它需要学生具备良好的阅读理解基础，能最大限度地获取有效信息，无论是概括一个句子、一段话的意思或一篇文章的中心，都要概括出实质性的内容。学生概括能力的提高，是一个不断发展的过程。

由于概括思维能力具有很强的综合性，要用一两句话表达出一篇文章的主要内容，对小学生来说的确是不容易的。低年级的学生暂且不说，连中、高年级的学生也难以具备这方面的能力。读完一篇文章后，让学生用简练的语言概括出文章的主要内容，常常会出现如下几种情况：

一是概括变复述。学生在概括文章主要内容时，常常变成复述，语言不简练，说不清楚，说者吃力，听者厌烦。二是面面俱到。学生在概括主要内容时，弄不清楚哪些内容可以删掉，把文章中写到的内容都一一表述出来，叫人听得一头雾水，不得要领。三是抓不准重点。有些文章同时讲述了几件事，内容比较繁杂，学生抓不准重点内容或主要事件，在概括主要内容时就会出现很大的偏差。

那么，如何帮助学生快速地理清思路，准确、简练地概括出文章的主要内容呢?在教学实践中，针对上述情况，笔者做了以下尝试。

一、分析课题，拓展练习加深印象

题目是文章的眼睛，它往往起着统领全文的作用。对题目理解得透彻，就可以帮助我们了解文章的内容。有的课题提示了主要人物，有的提示了主要事件，有的提示了主要对象，不管哪一种课题，都从某个角度概括了课文的主要内容。学会分析课题，也就悟到了概括与具体之间的关系。因此，笔者首先引导学生读懂题目字面上表述的意思，再根据课文内容把题目扩展成一句完整的话，在此基础上逐渐充实，便会把意思表述得更加完整。

例如，第七册的课文《小兵张嘎夺枪记》，这个题目既提示了主要人物又提示了主要事件，在学生通读课文后，要求学生对课题进行扩充，最后综合学生的回答，归纳出“本文主要描写了抗日战争时期，小兵张嘎勇敢地夺下日本鬼子的手枪的事”。这样学生既培养了口语表达能力又锻炼了语言组织能力，可谓一举两得。再如，《虎门销烟》这个题目既提示了主要事件又提示了发生的地点，根据上述方法指导学生进行扩展练习：“本文记叙了1839年6月，钦差大臣林则徐在广州虎门销毁鸦片的事”。这样一来，学生在概括的同时还说出了事件发生的时间，为以后分析文章背景埋下了伏笔。

二、抓核心句，提纲挈领清晰认识

寻找核心的描写句子，是概括文章主要内容的重要途径。文章里的总起句、总结句或者中心句，小学生还是比较容易找准的，这些句子往往提示了全文的主要内容，摘录这些概括性的句子，稍加改动，就可以概括全文的主要内容了。

例如，第七册的课文《人类的“老师”》，文章的最后一段：“自然界的生物真是人类的好‘老师’啊!”，即文章的总结，我们只要稍加扩展：“人们从鸟儿、蜻蜓、鲸鱼、袋鼠等生物身上得到许多启示，改进了工程技术，自然界的生物真是人类的好‘老师’。”这句话就准确概括了文章的主要内容。还有些文章，是按照叙述顺序来安排文章结构的，在开头或结尾一般有表示主要内容或揭示文章写作目的的句子。读这样结构的文章时，注意引导学生找到中心句，使他们能快而准地抓住文章的主要内容了。

三、串联要素，理清思路化繁为简

不同体裁的文章要点也不同。小学语文教材中的课文以叙事的文章居多，我们在分析文章主要内容时，只要抓住“六要素”，也就是时间、地点、人物、起因、经过、结果，再整理成通顺、简洁的话就可以了。这时可采用先分解后综合的思维方法，便会使概括文章主要内容的方法由繁琐变为简单，化难为易。

例如，教学第七册的课文《麻雀》时，笔者指导学生采取“要素串联”的方法，把文章的内容概括为“我在打猎回来的路上，看到一只老麻雀为了保护小麻雀，不顾一切跟猎狗搏斗，最后胜利了的事”。时间“打猎回来”，地点“路上”，人物“我”，起因“小麻雀遇险”，经过“老麻雀与狗搏斗”，结果“老麻雀胜利”。这种方法对篇幅比较长的文章尤为适用，只要学生能按照“要素”理清思路，那么就可以概括文章的主要内容。

四、遵循主线，合并段意提取精要

有些文章里同时写了几件事，遇到这样的情况，我们就要抓住主要线索，提取精要，让学生学会用自己的语言来概括。文章都是由段落构成的，分析课文时，首先我们教会学生如何分段，依据不同内容和体裁，我们可以指导学生：按文章的写作顺序分段、抓住中心句或中心段来给文章划分段落、根据课文题目分段、按事物的几个方面给文章分段等。在分段训练中，我们既要帮助学生掌握一些带规律性的方法，又要从实际出发，把知识教活，培养学生的抽象概括能力。实际上，概括段意与分段是紧密联系在一起的。概括出每一段的段意，可帮助学生领会整篇课文的条理、层次结构，又可帮助他们了解段与段之间是怎样联系起来的，弄清各部分之间以及每一部分与整篇课文的内在联系，从而深刻理解全文内容，体会其思想感情。概括段意的过程是抽象概括能力的运用过程，所以要先理清文章脉络，遵循文章主要线索，再根据文章分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来；有主次区别的就只保留主要的，去掉次要的，并综合主要内容，使之简明、扼要。

例如，课文《树叶都是绿色的吗》，文章里面写了三件事：第一件是中小学生时期，老师带学生到海滩上做地形沙盘。第二件是生物老师带学生到山上采集树叶，解决问题。第三件是工作后，林巧雅坚持在医疗第一线工作。但文章的精要在第二件事，那么在概括文章主要内容时，我们就抓住第二件事加以整理就可以了。这里需要强调的是，在概括文章主要内容时，不仅要语句的生动形象，还应指导学生尽可能地使用原文中的词语，以保证概括的准确程度，力求“生动、准确、完整”。

要提高学生的阅读水平，就应该从概括思维的训练和指导人手，在训练过程中，注意以下几个方面：

第一，按照由易到难的顺序进行训练，激发学生学习的兴趣，树立学习的信心。要立足于课本，让学生运用学到的技巧进行概括训练，将以往感到难以概括的主要内容简要地表述出来，学生就能提高自信心。

第二，在训练过程中，教师要给予一定的辅助。比如对于篇幅较长、内容繁杂的文章，一般应采用填空法。以填空的形式给出提示，学生可从文章中撷取需要的内容，概括出文章的主要内容。

第三，注重分类训练，充分利用教材，整合资源，将教材中的文章进行分类。写人、写事的为一类；写景、写物的为一类；说明文、散文为一类。让学生分类阅读，运用技巧，进行概括思维训练。最后还要引导学生进行总结，针对不同类型的文章，恰当地选择方法，快速理清思路，准确概括文章的主要内容，使学生掌握的概括技巧得以强化。

总之，教师在教学中要带领学生真正走进文本，灵活驾驭教材，指导学生学会化繁为简。学生们具备了较深的文字表达功底，才能厚积薄发。