论语文教学中学生的情商培养

【关键词】语文教学情商培养

【中图分类号】G　【文献标识码】A　【文章编号】0450-9889(2012)06A-0026-02

情商和童年时期的教育培养有着密切的关系。语文课程的基本特点之一是人文性，重视学生的品德修养，促进学生形成良好的个性和健全的人格，使学生有高情商。语文教材就是培养学生情商的很好的教学资源，语文教学是培养学生情商的重要途径。笔者在语文教学实践中，采取一些适当的方法，培养并提升了学生的情商。

一、阅读课文，培植情商之“根”

小学语文教材中的阅读课文有着浓厚的文化底蕴和丰富的情感。学生读一篇篇文章就是在和许多人物对话，可以被许多情感所感染，例如热爱(《生命生命》)、关爱(《唯一的听众》)、给予(《给予是快乐的》)、勇气(《花的勇气》)、诚信(《万年牢》)、恒心(《纪昌学射》)、立志(《为中华之崛起而读书》)、亲情(《秋天的怀念》)。而在《詹天佑》、《称象》、《晏子使楚》、《一定要争气》等课文的学习中，可学习主人公们的创新精神，以及吃苦耐劳、不屈不挠的坚强个性，陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。因此，仔细研究教材，深挖教材中的情感因素，并把它渗透到课堂教学的各个环节中，这是培养学生情商之根本。

例如人教课标版四年级语文下册的第五组教材中的课文《生命生命》，作者杏林子是一位残而不废、热爱生命的作家，文中写到她从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等三个事例中感悟到生命虽然短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。教学本文时，笔者让学生课前搜集杏林子的资料，接触这位可敬的作家，感悟她对生命的理解，对生活的热爱。上课时，先充分调动学生的学习热情，接着引导学生人情入境地朗读课文，找出自己感受最深的事例反复品读，领悟小飞蛾面临生命严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力；领悟砖缝中的小瓜子凭着顽强的生命力冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，哪怕是仅活几天；领悟作者倾听心跳的感悟。接着充分讨论小飞蛾、小瓜苗、作者是怎样面对磨难、挫折和打击的，进而结合现在有的年青人在遭受小挫折时，就焦虑、恐惧、绝望、轻生等事例讨论。最后引导学生联系实际，找找生活中坚强面对生活的榜样，例如张海迪、海伦凯勒、李月、钢琴王子刘伟等，从他们身上懂得在人生的旅途中要在困境中自我激励，珍爱生命，感谢生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。这样，通过深挖教材，在教学中培养学生对人生的积极态度，让他们勇敢面对挫折，接受磨练，拥有较强的受挫力。

再如《巨人的花园》这篇文章，巨人醒悟了，体会到能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。针对现在有些孩子存在缺乏爱心，享乐自私的问题，教师教学这篇文章时，可以渗透分享理念，让学生懂得美好的东西应该与别人共享。在教学中应抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化，特别通过巨人的五次话语，体会巨人的态度变化。在深入理解课文内容的基础上，让学生联系生活实际，谈谈自己或其他同学在学习和生活中与人分享或做得不够的事例。最后总结，让学生知道分享是什么，同学之间要团结友爱，相互关心，分享是爱别人的更高层次的品质表现，懂得只有和大家共同游戏、学习，与别人同享美好的东西，共同分享快乐，才是真正的快乐，从而达到提高情商的目的。

二、综合实践。培养情商之“叶”

语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自由活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极倡导。”而现在的孩子多为独生子女，他们大多以自我为中心，缺乏团结协作精神。语文综合性教学活动正好提供学生互相合作、共同探究实践的机会，让学生的探究精神、合作精神、创新精神得到培养和发展，实际上也是在合作中提升学生的情商。

在小学阶段的语文教材中安排了许多综合实践活动。进行实践活动时，可以让学生自主选择组合，学会确立目标，学会合理分工合作，做总结和报告。这样，在合作学习中学生要与同伴交流沟通，共同探讨研究，统筹规划，根据小组的优势和劣势安排任务，处理活动中出现的争执和冲突，以一种真诚的、认真的、负责的态度与人交往合作。这不仅让学生处理人际关系的能力得到提高，更培养了团队精神和健全的人格，同时，学生的认知能力、思考能力、创造能力、领导能力、表现能力、协调能力也能得到提高，这样的过程实际上也是情商教育过程。

例如，在以环保为主题的综合实践活动中，可让学生根据选题和需要，自主选择组合，确定小组成员(学会寻找人力资源)；根据小组成员的特长确定不一样的主题(学会互相了解)，学生的选题真可谓百花齐放：有的探究水污染问题，有的关注水资源浪费问题，有的则调查噪音、空气污染、垃圾处理等问题；学生还学会通过各种渠道搜集相关资料(利用社会资源)，如有的上网搜集，有的到实地调查访问等。在活动中，学生培养了较强的合作意识和解决问题的能力，学会了与人交往，培养了人文意识，提高了信心和情商。

三、口语交际，绽放情商之“花”

语文课程标准在口语交际的总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，口语互动交际是培养学生情商的重要途径。

在高年级的教材中，口语交际形式一般是：如何用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。高年级学生普遍不热心口语训练，究其原因，既有心理障碍，即青春发育期的学生进入心理闭锁期，害羞、怯场；也有思想障碍，认为“说话不用学，生来就会”。要提高学生的情商水平，就要让他们克服口语障碍，养成口语训练习惯，教师要引导学生充分认识口语交际能力的重要性、紧迫性，大胆鼓励，培养自信，允许说错，允许补充，允许修正，允许质疑，允许保留。

如人教课标版五年级语文上册第一组教材中的口语交际——“开卷是否有益”的辩论会。如何让学生愿说、乐说，勇敢、自信地说，这是关键。在互动中，笔者给每一个学生都创造说的机会，创造宽松自由的环境和气氛，让学生由在座位上说到在讲台上说，由有准备地说到没准备有把握地说，由短时间说到口头较长时间地说。教师在点评学生的口头表达时，多表扬鼓励，逐步增加学生敢说的自信心。在辩论过程中，正反双方的学生们竭尽全力为本团队争光，通力合作为获得冠军拼搏，他们培养了合作精神，团队精神，即提高了情商。

四、习作教学，养育情商之“树”

在学生作文过程中，智商与情商是相互促进的，是否具备良好的意志品质和性格特征就成为学生作文成功与否的关键，渗透情商培养的作文教学能够提高学生的情商。笔者在教学中做了以下实践：

(一)写日记培养情商

学生的成长每天都有不同的色彩，每天都有不同的滋味，每天都上演着不同的故事。学生如果要把这些事写下来，对许多看来无足重轻的小事，就不得不细致地观察，在记录过程中必然要进行认真的思考和分析，对一时不明白、不理解的问题，还要进一步研究。回顾一天的经历，总结一天的收获，反思一天的问题。教师可倡导学生从自己的生活写起，写日记、周记，这样，对他们的成长，思想的成熟，特别是情商的培养有很大的帮助。

例如以下两篇小日记就充分体现了学生的情商在提升。

《老人节》：今天是老人节，我要做一张贺卡送给爷爷。因为爷爷每天都做饭给我们吃，很辛苦，我要感谢他。(学会感恩)

《朋友》：下午，我和奕滔在乒乓球比赛，我赢了，奕滔哭了。我本来哈哈大笑。但是后来我不笑了，因为我和他是好朋友，我告诉他，不要哭了，还有机会。(学会关心)

可见，记录生活中的点点滴滴的感受和体验，能够培养学生体会感恩、关爱、善良、执着、无私、奉献等品质，也能培养学生坚持不懈的精神。

(二)在习作中培养情商

作文要“立诚”先要做人“立诚”。“要写出诚实的、自己的话，空口念着是没用的，应该去寻到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”这里所说的“源头”即生活的充实、精神的纯粹和人格的高尚。因此平时习作应渗透情商培养，无论是选题、选材还是成文。

例如，人教版小学语文第九册的第六组教材的主题就是学会爱的表达。教师可趁此机会设计以“爱”为主题的作文。当代小学生多是独生子女，对周围的人关注不多。通过本次训练学习，呼唤他们的爱心，让他们懂得爱亲人、爱他人、爱社会是一种幸福，给他人一份爱，世界将变成美好的人间。在课前让学生积累以“爱”为主题的名言警句、歌词、诗句；访问、收集给亲人、给他人、给社会送温暖关爱的感人事迹；收集人们在优美环境中愉快晨练、散步、谈心、工作的场面，让学生感受充满爱的世界是多么美好，从而激发他们爱的情感。

在语文教学实践中渗透情商培养，对学生情商的提升必定能够起到“润物细无声”的效果。

(责编　黄鸿业)