浅谈小学生英语口语存在的问题及对策

英语作为一门新兴课程，学生感到既新鲜又陌生。但是通过几年的教学，我常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不清；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。诸如此类的现象比比皆是，分析起来，大都是由于以下原因造成的：

第一章小学生英语口语中存在的问题

1）“难以启齿”的紧张情绪。英语口语表达时，不少单词、词组在不同情境下，声调、语音上都会发生变化，而学生急于模仿、急于求成，所以在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时，往往会产生模仿失真的现象，连续几次模仿失真后，学生开口的积极性就受到挫伤，从而产生“羞于启齿”的感觉。

2）缺乏自信，害怕受耻笑。一些孩子比较胆小，羞于说英语。很多学生（大部分是性格比较内向的）总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑。这种恐惧心理常导致学生失去英语表达的愿望。

3）缺少英语交际的氛围。交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们的学生接触真实英语交际情景的机会却非常有限。

第二章培养小学生英语口语能力的对策

只有在启蒙教学中培养学生良好的说话习惯，浓厚的学习兴趣，克服不必要的心理负担，才能为今后的外语学习作好充分的准备，打好扎实的基础。那么如何培养学生英语口语表达能力，激发学生英语学习兴趣呢？

一、培养信心，让学生开口说英语。

当小学生紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心，更多地来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说，说的好，及时表扬或奖励，出现错误，要以鼓励为主，并给予指导，切不可斥责或取笑。给学生一个宽松的说话环境，让每个学生都有回答问题的机会。老师不能让机会总光顾活跃者，应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。

目前，大多数学校都是大班教学。有限的时间内不可能让每个学生都有机会开口说英语。针对这种现象，教师可以采用小组合作学习的方法，每个学习小组是一个基本单位，每个学生在小组里都有机会展示自己，表达自己的观点。

另外可采用Self-talking的方法。所谓Self-talking，就是自己跟自己用英语交流，以促成英语口语能力的提高。它不受时间及其他交际因素的影响，只要有一个属于自己的空间，自己跟自己用英语讲就可以了。但如何让学生正确运用这一方法呢？

1、自创语境。练习者可以随心所欲地创造语言环境，可以在任何时候、任何地方采取适当的语速和音高，随心所欲地说。

2、努力模仿。大声模仿，仔细模仿，模仿时有信心、有恒心。

3、正确复述。反复复述阅读过的文章、对话，通过再听录音，纠正语音上的错误。

4、认真选择。内容应该有简到难，语言尽量生动、简练。

5、体态辅助。充分利用肢体语言表达思想感情，使英语讲得更自然。

6、注意质量。练习过程中，要保持正常语速，流利自然。

二、激发兴趣，爱听、说英语。

我们应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性。比如，课堂中尽量避免枯燥的练习，将练习设计成有意义的比赛或操练活动，让学生在游戏中学习英语，并在课上、课后都爱玩英语游戏，喜欢说英语。课外让学生听英语广播、磁带，看英语新闻等，把自己所听懂的，学会的新句子讲给同学听。使他们有一种成就感和自豪感，激发他们听、说英语的兴趣。在日常生活、学习中，阅读和积累优秀的英语童话和幽默，并在适当的机会，讲给同学、朋友、家长听，在得到乐趣的同时，提高自己的英语表达能力。

三、创设情景，让学生“有话可说”

杰斯珀森说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”所以外语教师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。比如，在教学食物的内容时，我把教室布置成一个食品店，讲台设计成食物柜，我扮演售货员，在柜台上分别摆出cake、ice cream、 juice 、milk…等食物，我让预先安排好的学生与我对话：T: A glass of juice? S: Yes, please. 我把a glass of juice递给学生。学生喝了一口。这时，学生们都争先恐后地抢着表演。如此一来，整个课堂教学过程在创设的语言环境中顺利进行着，让学生们在情景中自然习得语言。

外语教师不仅要鼓励学生在课堂上讲外语，还要鼓励他们在课后多说外语。如适当布置相关的家庭听说作业，（向父母介绍自己的老师，教父母今天学到的内容等等）。

说是英语学习中的关键，是紧张而又积极的思维活动。其实教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围和展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。

参考文献:

1、《中小学外语教学》

2、《中小学外语教学》

3、《中小学英语教学与研究》

4、《小学英语教学论文集》