当多媒体遇到文言文

现在的很多语文教师仍被文言文教学所困扰，在很多文言文课堂上，不能很好的启发学生的主动性和能动性。多媒体的运用，为文言文教学开辟了广阔的天地。《普通中学语文课程标准》关于阅读与鉴赏提出了根本性的要求：“发展独立阅读的能力，在阅读中，不断充实精神生活，完善自我人格，根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句。在引导学生技能训练的同时，从美学等人文学科的高度去观察和处理所感受到的艺术美，发掘其中人文内涵。”如何利用多媒体实施对文言文的有效教学，我们可以从以下几点进行思考。

一、利用多媒体进行文言文阅读教学

教材上的文言文都是流传千古的名篇佳作，所以必须指导学生对每一段落都要反复仔细地辨读，读准了这些字音，才会准确地感知其含义。文言文在反复朗读时还要注意句子的节奏，才能正确地感知句子所表达的意思。现代心理学家研究表明，人类学习，通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。在实际课堂上，利用多媒体引导学生更好地朗读课文。比如在阅读《论语十则》课文时，以动画的形式引入孔子和弟子的对话，在教学《桃花源记》中，我们可以利用多媒体给学生展示和本篇课文有关的具体材料。教师可以利用多媒体把课文相关的图片、声音结合起来。使学生在教学中实现“视”、“听”同步，在课文朗读时配合背景音乐、图片，使学生更直观的感受课文情境和作者的思想感情。

二、利用多媒体引导学生自主学习

为了改变教学模式，新课改要求教师在教学中突出学生自主学习，让学生成为学习的主人，变被动学习为自主学习，这是发展个性、培养创造精神的重要途径。在文言文教学中采用现代化的教学手段，有效地调动学生的各种感官，可以增强学生对教材的感知能力，不仅能提供机会让学生主动学习，直接发现自己在文言文上的问题和疑难，还能提供条件让学生有系统地按照自己的需要进行自学。

此外，还可以将传统的文言文学习与多媒体教学下的文言文学习相结合，更能促进学生对文言文的自主学习。例如，在学习《曹刿论战》这篇课文时，可以把班级同学分为两组，一组借助工具书对课文进行理解翻译，梳理文章知识点；另外一组则先观看关于《曹刿论战》的教学录像片段，在教师指导下对录像中的人物形象进行分析。分别完成各自的学习任务后，两组再进行对调交流，通过讨论，反复探究，学生不仅学到了知识，而且提高了能力，这样就大大地提高了教学的效率。

利用多媒体引导学生自主学习文言文的同时，教师要看到“学生是学习的主体、主人”，更要做学习活动的“组织者和引导者”，学生对文言文的自主学习成为有效的学习。值得注意的是：我们不能把 “自主学习”理解为自由学习，自主学习首先要求学生有自主学习的能力，这种能力需要教师的不断引导。可利用多媒体课件显示与课文有关的练习题，做到当堂训练，加深学生通过自主学习文言知识的记忆和理解，促进自主学习的有效性。我们千万不能盲目地排斥习题训练，如果不从这一误区中走出，就会给文言文教学重新带来严重的消极影响。

三、利用多媒体将工具性和人文性相结合

传统的文言文教学比较注重对语言的梳理和积累。在新课程改革的背景下，对传统的文言文教学的批评不绝于耳。因为传统的文言文教学在关注语言的同时常常忽视文言文的人文价值。然而在多媒体的课堂上，我们必须要深刻反思文言文课堂教学， “我们相信，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，可以成为人们的共识，也反映了社会各界对语文教育的共同期望”。

在多媒体课堂上的文言文教学，应在理解语言的基础上，引导学生走入文本，探讨文本的人文内涵，如以上提到的《曹刿论战》，首先要求学生进行充分的自主学习，包括仔细品读文章，理清文中的重点实词、虚词，大致翻译课文。然后利用多媒体引导学生进行泛读，用课件显示文章的解析，在此过程中可结合教师的板书重点展示课文的文言知识点。如本课中“以”的出现有几个不同的用法，“之”在不同句子中的解释，以及“何以战”、“虽不能察，必以情”、“小信未孚，神弗福也”等句的重点翻译。在学生完全读懂、理解文章的基础上，可放映有关课文背景的影像资料，引导学生分析人物形象，从而能“学习从历史发展角度理解古代作品的内涵价值，从中汲取智慧，用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限”。如果不能准确掌握字词含义，了解文化背景，学生就不能充分感受到文中所透露的刀光剑影。

总之，在文言文教学中恰当地使用多媒体教学手段，是一种有效的教学策略。但是，对各种新的教学手段，我们切不可盲目滥用，否则，我们很容易堕入本末倒置的陷阱。因此，为了能够更好地促进文言文有效教学，教师必须密切关注现代化教学手段的发展与应用。

作者单位：江苏省淮安市工业园区实验学校（223001）