基于项目的合作学习模式影响学生发展的实验研究

【摘要】信息技术日新月异，知识量呈爆炸式的速度增加。传统的、主要靠老师讲、学生听的班级授课模式，限制了学生获取知识的渠道和发展空间，不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。在分析基于项目的合作学习模式基本要素的基础上，本研究把基于项目的合作学习模式应用于以初中信息技术课程，以探讨其与传统课堂教学的优势，以及实施过程中存在的问题。实验研究结果表明，基于项目的小组合作学习模式更有利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维；并且根据本研究的经验，为使基于项目的合作学习模式顺利实施，并达到预计的效果，教师必须重视项目的精心设计、科学的分组分工和建立合作常规。

【关键词】项目；合作；小组；信息技术

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”信息技术课教会学生如何进行操作，掌握几个常用软件，那不是信息技术教学的根本目的。在目前信息技术发展背景下，教师已不太可能传一切之道，授一切之业，解一切之惑。在新课程理念下，结合自身从事信息技术教学的实践，本研究将谈谈初中信息技术课堂中基于项目的合作学习模式的几点经验和想法。

一、基于项目的合作学习模式的基本要素

古训有云，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生在学习过程中的合作十分重要。一个人是否能取得成功，适应21世纪的发展需要，个人的团队合作精神是一个重要的因素。培养学生的团队合作精神已成为教师工作的一个主要目标。教师如何指导学生迅速的筛选和获取信息，准确的鉴别信息、创造性地加工和处理信息呢？

信息技术的高度发达，为在线交互性学习提供了前提条件。借助网络和多媒体，在信息技术课堂中，学生可以在教师的指导下，通过一定的项目情境，利用必要的学习资料，借助教师、同学、父母、朋友、专家等人们的帮助，获得知识和提高个人能力。信息技术课堂中基于项目的合作学习模式有以下四个要素：

（一）“项目”：项目始终贯穿整个教学过程，是教学的支架，是教学内容的载体。学生在完成项目的过程中，不断探索、积极思考、适当的时候与其他人交流、合作，进而实现各方面的能力得到提高。这也是教师经过精心设计的一个学习目标。

（二）“师生关系的转变”：计算机网络和多媒体等相关技术的成熟，让信息的获取变得多源性、易得性、可选择性等。这对教育产生的很大的影响，师生关系也发生质的变化，教师不再是信息的唯一来源，学生的学习是多向互动的。在学习过程中，甚至学生之间、学生与其他人的交流远多于师生间的交流。为此，教师主要是给学生方法指导，组织他们进行有效的学习，帮助学生处理来自广阔天地的信息，与学生共同开展探究知识，协调他们的实践活动的过程等，是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。

（三）“交流”：合作学习模式中，交流是必不可少的环节。在完成学习项目的过程中，学生可以跟学习小组成员、教师、朋友、父母、专家进行交流，从而获取问题解决的方法和知识，通过交流也能分享其他学习小组成员的思维成果。

（四）“合作”：在合作学习中，教师通常是采取异质分组的方法，将能力水平、学习成绩、性格特点不同的学生分到同一个学习小组，共同完成一个教师精心设计的项目。学习小组成员互相依赖，也各自为完成项目作出自己的贡献。因此，在学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、信息的处理、学习成果的评价整个过程，学习小组成员必须合作。

二、基于项目的合作学习模式效果的实验研究

教师事先根据自身对教材的理解和对学生的了解，精心设计一个项目，包括预设一个教学目标进行教学设计，教学中，教师要对学生的反应及时进行目标比较，对教学目标进行判断和调整，并调整教学策略和资源创设新的问题情景。

初中阶段的学生已经掌握了一些电脑的操作，特别是家庭条件比较好的学生，因接触电脑比较多，对电脑的操作比较熟悉，接受能力也比较强。但是，顺德的外来工子女比较多，这部分学生接受的信息技术教育就比较落后，很难独立完成形式丰富、内容多样化的多媒体作品。学生的信息技术水平差异很大。为此，在分组时，本人除了考虑各个学生成绩、特长、性格方面等因素，还有意让每个学习小组都有本地生和外来工子女。将实验班分成8个小组，每个小组五、六个学生，为方便组员间的沟通交流，每个小组建一个QQ群。

请详细描述合作学习过程：各个小组根据行动计划，用一周的时间进行开展研究。通过网络、报刊、电视、广播、社区等渠道，搜集各个景区的相关信息资料。将搜集到的信息资料，整理并上传到QQ共享文件，共享和合作。教师随时关注各个小组的进程和开展情况。

各小组利用课余时间完成资料的搜集。在信息技术课堂上，组员互相协作，完成多媒体画册的制作。最后，各小组派一名成员展示本小组制作的作品，根据制定的评分标准，由教师和评分组长评出优秀作品。

本次学习活动充分利用网上交流工具，实现资源的共享，学生表现出极大的兴趣。对多媒体画册的制作过程有一个感性的认识，对本地的文化有进一步的了解。在作品创作过程中，各小组能互相合作，按照行动计划表完成项目。其中，第2组和第4组的作品的版面设计和谐美观，布局合理，内容丰富、主题突出达到预期教学目标，被评为优秀等级；第1、3、5、7、8组被评为良好等级，作品基本符合要求，内容与主题恰切，布局合理，但是，颜色的配搭欠佳，动画，视频的素材较少；第6组的作品被评为合格，作品基本上能按照要求制作完成，但在“主题的表达、排版布局、色彩配搭、栏目设置”等方面有待改善。

为了便于教学研究，进行学习的有效性分析。本研究选择两个班情相当的教学班作为对照班，布置相同的任务，采用传统教学模式，使用相同的评价标准，对实验班和对照班的学习效果进行比较，结果如下表：

对比发现，实验班的优秀、良好作品明显比对照班多。通过对三个班级教学效果的比较，可以看出基于项目的交流合作学习，在培养学生的创造性思维、实践能力和合作能力方面效果良好。在实际教学过程中，本研究也发现不少问题，并在后面的教学中及时进行调整。例如，在小组合作学习的过程中，发生冲突，造成小组学习的内耗，甚至个别组在讨论的时候出现粗话连篇的情况。有的学生懒洋洋，很长时间行动不起来，行动起来也只是语言上的参与，或者是只是在说话，做小动作，真正合作学习的少，课堂效果差等情况。对此，本人通过与学生谈话、提问等措施，使问题得到以解决。

三、基于项目的合作学习模式的问题及对策

合作学习使学生优势互补、形成良好人际关系，是促进学生个性健全健康发展行之有效的教学模式。然而，在实施此模式的过程中总有“心有余而力不足”的感觉，并出现这样或那样的问题。为扬长避短，在实施中应该注意以下问题：

（一）重视项目的设计

项目的设计对教学效果有至关重要的影响，在设计“项目”时，教师应注意任务的可操作性，学生的特点和知识接受能力的差异，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力和兴趣等。

（二）科学分组分工

学生来自不同的家庭背景，有的来自城镇，有的来自偏远的农村；接触计算机的时间也有较大的差异，学生的素质参差不齐，有的对教材中的计算机基础知识非常熟悉，操作自如，有的甚至还从未摸过鼠标和键盘。为此，在分组时要始终从学生的角度来考虑，让每一组都有不同特长，不同性格，不同能力的学生，以便学生互相帮助，互相支持，解决实践中遇到的问题，按时按质完成项目。

（三）建立合作常规

小组合作学习过程中，学生踊跃发言，敢于交流，虽然活跃了课堂气氛，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定困难，容易使课堂教学造成看似热闹、实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

1、建立学习小组委员

在合作学习小组中，推选小组长、记录员、纪律管理员各一名，小组长对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来并将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。纪律管理员负责管理组内合作学习的纪律，出现异常违纪行为及时向老师汇报。

2、培养良好的合作学习习惯

其他同学发言时，做到认真倾听，不打断，不做其它小动作；独立思考、积极参与、踊跃发言、不盲从；遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

3、采用有效的多样化评价和奖励机制

教师、同学、家长的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此评价一定要有针对性、指导性、鼓励性和全面性。一是注意个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互相学习、互相帮助、互相补充、互相促进；二是注意学习过程评价与学习结果评价相结合。除对小组学习结果进行恰当的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。

基于项目的小组合作学习是一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实用有效性，把学生培养成适应21世纪发展所要的有用人才。

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