浅谈初中数学课常用的导入方法

【摘要】三、演示实验的导入 数学课也同样需要一定直观性较强的道具把趣味性实验引入新课，旨在激趣。会给学生留下深刻的印象，一些公式也会深深的记住终身难忘。 让学生在数学演示实验活动...

由于新课改的要求，当前的课堂越来越要求教师尊重学生的多元化，尊重学生的个性，注重学生的体验以及知识的生成。就数学学科而言，由于其学科性质，难免给人以冷冰冰的感觉，让学生在学习之前就产生抗拒心理。而一个好的课堂开头，对于调动学生的积极性，激起学生的学习兴趣起至关重要的作用，甚至可以说“有一个好的课堂导入，课堂教学也就成功了一半”。而具体如何做好初中数学课堂导入呢？我认为，初中数学在“导入”新课这一环节中，必须根据教材内容和学生的具体实际设计以下不同的导入方式：

一、开门见山的导入

讲课前先把本节课要完成的教学目标讲清楚，让学生带着这节课的学习目的进入整堂课的学习中去。例如：在学习《菱形的性质》时，先讲平行四边形的性质是对边相等且平行、对角相等、邻角互补、对角线互相平分。，然后再引入菱形的性质是什么？它跟平行四边形的性质有联系吗？。又如在学习“同底数幂的除法”时可这样导入“在学习了同底数幂的乘法的基础上，我们来学习同底数幂的除法，那么有同底数幂的除法法则是什么？它跟同底数幂的乘法有联系吗？这就是我们这节课要研究的主要问题”。这种方法对于学习主动的学生比较有利，使学生明确本节课的知识结构，更能体现学生是数学学习的主人。

二、温故知新的导入

《论语》道“温故而知新”。美国心理学家奥苏贝尔也指出，“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。学生能否学得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的概念。”在学习一个新概念之前， 头脑里要具备与之有关的准备知识，它们是学习新概念形成的依托。所以我们可以在复习有关旧知识的基础上，来引入新知识。例如：我在讲平行四边形的判定时，先复习平行四边形的定义，即：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。然后迁移到如何判定一个四边形是平行四边形，可以借用定义来判定。这样使学生较易理解如何判定一个四边形是平行四边形，在此基础上引导学生叙述判定定理，这样使学生很快地理解了平行四边形的第一个判定定理。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握平行四边形的判定方法。

三、演示实验的导入

数学课也同样需要一定直观性较强的道具把趣味性实验引入新课，旨在激趣。会给学生留下深刻的印象，一些公式也会深深的记住终身难忘。 让学生在数学演示实验活动中去学习数学，构建新的知识，因势利导，有利于提高学生的思维能力。如：在教学列一元一次方程解应用题知识时，用鸡兔同笼问题创设情景，（鸡兔同笼共有头36只，有腿100条，求笼中鸡兔各多少？）学生虽然进人初中一段时间了，但对这个问题的解答还停留在小学的思维层次上，在短时间内只有少数学生会用小学所学的知识，通过列算式求出答案。 这时我给出这样的解题方案：利用多媒体演示让兔子把2只前腿都举起来，再问学生：“如果笼中所有的兔子都这样把前腿举在空中，那么站在地上的腿一共有多少？地上少了多少条腿？……”通过引导和分析，学生一般能较快求出兔子的只数。学生对这样的解答会产生兴趣，会在课堂上跃跃欲试，议论纷纷。

四、生活实践的导入

我们的日常生活丰富多彩，其中包含许多有趣的数学知识。我们可以根据学生的年龄段的心理特点和生活实践，把学生熟悉的生活实例引入新课。 例如，在讲线段的垂直平分线这节课，我是这样导入：为了改善甲、乙、丙三村吃水难的问题，市政府决定新建一个水电站，向三个村庄供水，要求水电站到三个村庄所辅设的管道长相等，你能帮助他们找出建水电站的位置吗？如果将三个村庄抽象成三个点A、B、C，如何求作一点P使PA=PB=PC？这时给学生充分的时间讨论，结合他们的讨论提出问题：这个点在哪儿？这个点怎么找？也就是说如何满足同一平面内一点到其他三点的距离都相等？利用已学过的知识，可以构造以P为顶点的等腰三角形PAB、PAC、PBC，而如何构造这样的等腰三角形呢？我们今天就来学习线段的垂直平分线。这样创设问题情境的实例导入，有意引起学生的好奇心，使他们对新的知识产生强烈的需要，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生真正感受到数学在日常生活中应用的广泛性，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度以及合作交流等方面都得到发展。

教师善“导”，学生方能“入”。 导入设计远远不止以上几种，但无论哪种导入都要重视学生的年龄特点、认知规律及数学实际，并根据具体教学内容科学设计、灵活运用。

总之，教学中的任何的导入方式，目的都为了培养学生的思维能力，加深学生的记忆力。从实践中来，到实践中去，在生活和社会的实践活动中得到提高，以最适合学生心理特点和思维轨迹的方法去提高学习效果，最终服务于社会造福于人类。