最近发展区理论在中职英语早读课中的运用

摘 要： 针对中职学生英语基础差和学习自觉性差的特点，英语教师可以采用最近发展区理论组织早读课堂。英语教师可以为学生构建教学支架，规定明确的早读任务，利用科代表的助手作用，让学生跟录音读，然后撤掉教学支架，让学生自己朗读。另外，教师还可以组织学生进行合作学习，使用结对子、组长负责制和竞赛机制等形式。

关键词： 最近发展区理论 中职英语教学 早读课 教学支架 合作学习

一、引言

早读课是中职英语教学常规活动的重要组成部分。中职学生和普通中学的学生同处于基础教育阶段，英语都是必修的学习科目。但是和普通中学的中学生相比，中职学生英语基础薄弱，学习英语的自觉性较差。不少中职学生在英语早读课堂上拿起课本不知道读什么，也不知道怎么读，使得原来应该书声琅琅的早读课有时会变得鸦雀无声，这样就虚度了早晨的黄金时光。

为了充分利用早读课，从而提高中职英语教学质量，英语教师应该对英语早读课充分重视，并针对中职学生的特点组织好早读课的活动。最近发展区理论是著名的教育心理学理论，教师可以充分利用其理论的精髓来认真上好每一节早读课，调动学生参与英语早读的积极性。

二、最近发展区理论

最近发展区理论（Zone of Proximal Development）的概念是苏联的心理学家维果斯基提出来的。维果斯基认为，学生的发展有两种水平：一种是学生现有的发展水平，另一种是学生可能的发展水平，也就是通过他人的指导和帮助所能达到的解决问题的水平。两者之间的差异就是最近发展区。因此，教学要取得效果，必须考虑学生已有的水平，并且要走在学生发展的前面。[1]

三、最近发展区理论在中职英语早读课中的运用

1.教学支架

针对许多中职学生对英语学习缺乏自觉性和兴趣的现状，教师可以利用最近发展区理论为英语早读课构建教学支架，对他们的早读进行适当的指导和安排。规定明确的早读任务、利用科代表的助手作用和跟读都可以成为教师为学生铺设的教学支架。等到教师发现学生已经具备了一定的早读能力，就可以撤掉教学支架，放手让学生自己朗读了。

（1）规定明确的早读任务

教师每一次早读课都应该根据最近的教学进度，安排好具体的早读任务，早读的内容分为预习和复习两方面的内容。除了内容具体化之外，早读的要求也应该细化为“读”、“熟读”、“背诵”的不同安排，也可以根据学生的水平选取一些跟他们水平相近的来自于课外的短文或句子让学生背诵。早读任务最好是在早读开始之前就公布，而且用黑板板书的形式呈现，让学生一目了然。

（2）利用科代表的助手作用

教师在所教班级精心挑选英语科代表，让他们辅助教师的教学工作。科代表不仅英语成绩要突出，他们的口语水平在班上也要数一数二。如果实在没有这样的学生，就要先从科代表入手，先教会科代表，让他们先有较好的语音语调。有了正确的语音语调，科代表才能在带领全班同学一起朗读的过程中起到示范作用。另外，他们一定是工作非常认真负责的，这样才能成为教师的好帮手。在英语早读课中，他们主要起的是布置早读任务、播放录音和领读的作用。中职学校的早读一般只安排20分钟的时间。科代表可以在老师到来之前的几分钟播放录音，这样可以争取更多的早读时间，让学生的早读更有效。

（3）跟读

一般来说，和课本配套的录音都是请英美国家的人士录制的。通过跟读，可以让学生模仿录音里正宗的英美语音语调，提高他们的口语和听力能力。跟读的另一个作用是提神，学生一大早刚来的时候还未完全清醒，所以有必要播放与课本配套的录音，让学生齐声地跟着朗读，以振奋他们的精神，让他们逐渐进入学习状态。

（4）自己读

经过早读任务的布置，科代表的带领和跟录音读，学生就随着教学支架的铺设，学习能力不断得到提高。然后，教师可以撤掉教学支架，让学生自己朗读了。

跟读的缺点是学生机械性地读书，几乎不动脑子，录音播得又很快，没有给学生思考的时间。相反，给学生自己读的时间，可以让他们边读书边思考，使得所学的知识可以更深刻地留在他们的脑海里。对于一般知识，学生只需要朗读就可以了。对于重点知识，学生则需要背诵出来，牢记在心里。只有在自己读的状态下，经过思考和强化记忆，重点知识才能更容易地背诵出来。通过自己读书，学生的自主学习能力得到提高，良好的学习习惯也就此养成。

2.合作学习

要在最近发展区提高解决问题的水平，需要他人的帮助和指导。除了教师搭建的教学支架可以对学生的英语早读起到指导作用之外，同学之间的合作学习也可以帮助学生的早读质量得到更快的提高。

结对子是合作学习的主要形式。结对子最好是在同桌之间或者坐得比较近的学生之间进行。在班主任安排座位的时候，应该考虑到合作学习的最大化，把成绩比较好的学生和比较差的学生穿插安排在一起，方便他们结成对子。假如英语教师本身就是班主任就方便一些；假如英语教师不是班主任，则可以争取班主任的密切配合，本着最近发展区的原则安排座位，让学生可以通过合作学习，共同提高。在英语早读课上，学生结成的对子中，成绩较好的同学可以担任小老师，对成绩较差的同学可以进行面对面、一对一的有针对性的辅导。辅导的内容可以是英语语音、语调，也可以是朗读背诵的方法指导，甚至是情感上的鼓励。

组长负责制是实现英语早读课合作学习的另一种形式。教师可以根据学生在教室里具体的座位安排，将全部学生分为5个或6个小组，每个小组都有自己的组长。组长负责对整组同学的早读完成的任务进行抽查，特别是对于需要背诵和识记的重点段落，每个小组的成员都应该到组长那里进行过关检查。

把竞赛机制引入英语早读课堂，学生就可以在竞争的气氛中激发英语学习的上进心。因为早读时间有限，竞赛可以安排在早读最后五分钟进行。竞赛的内容是检查本次早读的落实情况。每个小组派代表到讲台上参加角逐，展示本小组的学习成果。考虑到竞赛是要排名次的，学生的小组荣誉感就会促使他们团结一致，在以后的英语早读课中展开更好的合作学习。

四、结语

在最近发展区理论的指导下，中职学生的每一节英语早读课都能有序有效地进行。实践证明，中职学生学习英语的最近发展区是可以充分利用的，他们的学习潜力可以通过教师对英语早读课堂的精心设计最大限度地开发出来。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011，第2版.

[2]李威.维果茨基最近发展区理论对英语教学的启示[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2013（1）：150-153.