浅谈高中物理兴趣教学

摘 要：从初中到高中，物理知识无论是在难度和广度上，都有了很大的提升。因此，不少学生在初中时对物理非常感兴趣，但一到高中，兴趣就逐渐下降，有的同学甚至放弃了对物理的学习。其主要原因在于高中阶段教学的主要精力都放在了升学应试的题海战术中，而忽视了学生学习兴趣的激发，本文笔者结合自己的教学实践对此进行了深入的阐述。

关键词：高中物理；兴趣教学；教法研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-313-01

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说："兴趣是最好的教师。"杨振宁博士也说过："成功的真正秘诀是兴趣。"学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

一、利用实验教学激发兴趣

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在讲授"大气压"一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天--死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。

二、利用多媒体视频激发学生的兴趣

惯性现象在生活中很常见，它既可以为人类做出贡献，也可能成为一种危害。为了说明惯性的危害，我找到了一段真实的汽车相撞视频，视频里的司机及其一个孩子在撞车后被抛出车外，非常危险！这段视频在让学生加深对惯性的认识的同时，还可以教育学生重视交通安全，珍惜生命，这在当前社会环境下显得尤为重要。另外，结合我校科技节上进行的水火箭发射比赛，我准备了两个视频。这两个视频反映了我们对水火箭的改进过程，改进的依据之一就是这节课要讲的质量决定惯性。这样就使得物理和学生当前的生活紧密联系起来，再加上水火箭比赛结束后，学生对自己班的飞行成绩不满意，对我们班的成绩又非常羡慕，非常急迫地想弄清其中的原因，所以这时候用这个例子来讲解物理知识，必然能引发学生极大的兴趣。事实也证明了这一点，很多学生听了这节课后对自己班水火箭制作的不足恍然大悟，有的同学甚至捶胸顿足，非常可爱。

三、利用导语悬念激发兴趣

每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成"水流星"实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

四、利用“认知冲突”，激发治兴趣

牛顿第一定律的内容学生在初中已经学过，高中再次学习，如果教师处理不好，很可能使学生误以为是初中内容的重复，以至于掉以轻心，不感兴趣。为此，我在教学中注意引导学生分析高中内容与初中的不同（主要表现在四个方面：一是定律内容表述不同，高中教材中的表述具有更为丰富的内涵。二是惯性的认识层次不同，初中强调一切物体都有惯性，高中侧重惯性与质量的关系。三是实验的设计、探究及思维深度不同，初中为斜面小车实验，高中为伽利略理想实验，突出了理想实验这种科学方法的价值所在。四是初中对牛顿第一定律建立的历史一语带过，高中教材回顾了历史，让学生体会一个规律的获得是一代又一代人努力的结果，能够激发学生追求科学，勇于创新的情感），这样，学生在回顾旧知识的基础上生成新知识，既巩固了旧知识，也学到了新知识，还锻炼了学生的思维能力，可谓一举多得。另外，我还故意制造出学生认知上的冲突，让学生在惊诧、困惑、质疑中获取知识，激发学生的学习兴趣。比如，在播放水火箭的视频前，我先问学生：“在水火箭喷嘴提供的动力一定的情况下，为了让水火箭飞得更高更远，我们是该减轻还是增加水火箭箭身的质量？”事实上，大部分班级制作时都在减轻箭身质量，但这样并没有取得很好的飞行效果，而我们却反其道而行之，适当增加了箭身的质量，这样做的道理是什么？由此，引出质量越大惯性越大，学生必然记忆深刻。

总之，在物理教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、"雅俗共赏"、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，把"外在"的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。