高职生英语学习动机与口语水平的相关性研究

【摘要】学习动机（learning motivation）作为影响学习者学习效果的重要因素之一一直备受学术界的关注。在外语动机研究方面，对大学本科生的动机与外语学习成绩的关系的研究已经十分普遍，但针对具有明显职业特色的高职生的英语学习动机和学习成绩的关系研究甚少。随着我国高职教育的兴起，高职生的队伍已相当可观。英语口语课上，学生发音不准确，声音小甚至不开口的现象十分普遍。为此，笔者以某职业院校为例，以问卷调查法调查了：1.目前高职生口语学习动机中，内在动机和外在动机哪种更加显著？2.不同口语水平的受试者的动机差异性如何？继而通过定量研究方法对64名非英语专业高职生的英语口语水平与其学习动机的相关性进行研究，调查研究发现：高职生的英语口语水平与他们英语学习中的内在动机和外在动机没有显著的相关性，但不说明没有相关性。学习动机作为影响外语学习的重要因素之一，采用动机激励教学激发学生的英语学习兴趣十分必要。

【关键词】内在动机 外在动机 英语口语水平 高职生 动机激励教学

一、引言

国外关于学习动机和第二外语的关系问题的研究成果颇多。例如：美国学者 Gage & Berliner （1985） 以637000名1至12年级的小学生为受试对象进行调查研究，结果发现232份关于学习动机和成绩的测试中98%的结果呈正相关。其后，Schmidt，Boraie & Kassabgy （1996）对美国大学的1464名成人英语学习者进行研究，结果证实了动机因素与课堂学习活动的正相关性。Gardner，Tremblay & Masgoret （1997） 对加拿大大学的102名大学生学习法语进行了研究，结果表明动机、语言天赋和语言学习策略对语言学习结果的影响明显。D?rnyei，& Kormos （2000） 对在匈牙利布达佩斯中专的分布在5个不同班级的46名年龄为16岁到17岁学生进行试验研究，结果表明动机变量对学生的学习产生有意义的影响。Noels，Clement & Pelletier （2001） 动机尤其是内在动机越强，学生的自主性越高，内在动机与学习水平密切相关。Lavitiolette，G.（2009） 根据教学经验研究证实很多学生在学习中缺乏学习动机。国内关于外语学习动机和二语习得的关系研究如下：高一虹（2004）等人多维度、多方法地研究了影响学生学习英语成绩的动机类型。王婉莹（2005）的方差分析法及其八种学习动机引起了学界不少的关注。秦晓晴、文秋芳（2002）建立动机模型，确认了影响学生学习英语成绩的 13 个动机变量。高一虹（2003）以定量的研究方法调查了本科生英语学习类型与动机强度、自我认同变化的关系。石永珍（1999）分析了大学生的英语学习动机和学习效果之间的关系。研究表明学生的英语学习动机多为“证书动机”。差异为成功者多具有强烈的内在动机，不成功者多具有强的外在动机。

总结国内外关于外语学习动机和二语习得成绩的关系研究，不难得之的是关于学习动机和外语学习水平的研究已经很多。但是大部分研究对象都是大学本科生和小学生。研究的语种也多以法语居多。国内研究即便是以英语作为研究语言的，大部分研究都是聚集于英语的综合水平的研究，具体到口语上的动机研究对口语水平的影响的研究十分少，而以高职生为研究对象的案例更是少之又少。此外，鉴于高职院校的蓬勃发展和高职生目前糟糕的英语学习尤其是口语学习现状，作者认为十分有必要以高职生为研究对象，研究英语学习动机和口语水平的相关性，调查目前高职生的英语学习动机的现实状况，结合实际动机情况，采取一定的动机激励教学从而在一定程度上提高学生的动机水平和口语水平。

二、研究设计

1.研究对象。本文以笔者所在的高职院校中的两个非英语专业班的学生（共计64名）为受试对象，司法鉴定班37人为控制组，律师助理班27人为实验组。实验前后共进行了两次口语测试。根据《语言交流测试理论（Bachman，1991），笔者前测题目：“My View on Internet”，后测采用的是PET中的全真口语测试题。两次测试题目均为学生熟悉，无专业区分且毫无争议的话题，因此不会影响学生的正常发挥。

2.研究方法与过程。实验之初，笔者对鉴定班和律助班进行了内在动机和外在动机的第一次测试（高职生英语口语学习中内外动机调查研究，课程教育研究，2014）。同时把鉴定班定为控制组，律助班定为实验组，对两组进行了口语的前测。前测采用的测试题目是毫无争议和众所周知的题目：What is your view on internet？ 每位同学测试时间是3至5分钟，在此过程中，由作者的同事一起协理完成，整个测试内容都经过录音处理。测试的理论依据是Communicative Language Testing Theory （Bachman，1991）。测试评分标准采取的是Arthur Hughes’s （1989） Criteria of Oral English Testing。根据Wlodkowsk's Time Continuous Model （1994），笔者在实验组实施一学期动机激励教学，在控制组实施传统的常规口语教学模式，并对实验组和控制组的学生进行了同一动机问卷的第二次调查和口语后测。所有相关数据都经过SPSS进行数据统计和分析。

三、研究结果与讨论

前期研究过程中，笔者在高职生英语口语学习中内外动机的调查现状中发现，实验组和对照组中的外在动机（extrinsic motivation）均强于内在动机（intrinsic motivation.）。其次，不同口语水平的学生中，外在动机和内在动机的差异性并不显著。高职生的英语水平尤其是口语水平的提高迫在眉睫，此研究将对学生口语水平如何提高具有实际研究价值。

1.内在、外在动机与口语水平的相关性分析

表1 动机与口语水平的相关性分析

从上表中的皮尔逊相关性分析，测试前的口语水平与内在动机的相关性系数为-.123，测试后的相关系数是-.114（P

图1 耶克森――多德森定律

可以得知的是高职生的内在动机和外在动机与口语水平无显著相关性，但鉴于高职学生英语学习动机水平比较低甚至出现零动机的原因，而内在动机是提高学习成绩的关键因素（Noels，Clement & Pelletier，2001），因此通过动机激励教学，学生的内在动机和外在动机以及他们的口语成绩得到相应提高也是极有可能的。

2.动机激励教学的可行性分析

（1）口语前侧和后测的描述性数据分析。为了调查经过为时几个月的激励教学的实验组和控制组的口语水平的差异性是否存在，进行了一下描述性统计分析。

表2 口语前、后测结果的描述性统计分析结果

从上表可以得知，实验前，控制组的均值（Mean=69.57）要低于实验组的均值（Mean=73.74），但两组的均值差距不大。实验后，控制组的均值（Mean=69.97）依然低于实验组的均值（Mean=75.33，但两组的均值差距加大。此外，试验后，控制组的口语水平没有什么变化（前测M=69.57，后测 M=69.97）；实验组则变化明显（前测M=73.74，后测 M=75.33）。

（2）口语前测和后测的方差分析

为了进一步确认实验组经过动机激励教学后，其口语水平的与控制组的口语水平的差异性是否明显，本研究进行了口语前、后测的方差分析。

表3 口语前、后测成绩的方差分析

由表3 得知，实验前F=3.13 P=0.082>0.05，意味着实验前控制组和实验组的口语平均成绩无显著差异。实验后，F=5.87，P=0.018

四、结语

研究中学生的内在动机、外在动机与口语水平的相关性不显著并不表示高职生的动机与学生的口语成绩水平无关。对于高校教师而言，课堂上的动机影响非常关键，应该充分利用上课的有限时间去营造基本的动机条件：言传身教、气氛欢快和较强的群体意识的团队（Dornyei，2001）。笔者相信通过本研究，老师们在课堂上以以上三点动机条件为目标，创新课堂，期望高职英语教学将会有新的成效。

参考文献：

[1]Dornyei，Z.Motivational Strategies in theLanguage Classroom[M].Cambridge：CUP，2001，81-85.

[2]Gage，N.L.& Berliner，D.C.Educational Psychology[M].Boston： Houghton Mifflin Company，1985，72-75.

[3]Gardner，R.C.Tremblay，P.F.& Masgoret，A.M.Towards a full model of second language learning： An empirical investigation[J].Modern Language Journal，1997，81：344-362.

[4]Schmidt，R.Boraie，D，& Kassabgy，O.Foreign language motivation[M].Internal Structure and External Connections.In R.L.Oxford（eds），Language Leaning Motivation：Pathways to the New Century.University of Hawaii at Manoa： Second Language Teaching & Curriculum Center，1996，112-115.

[5]Wlodkowski，R.J.Creating MotivatingLearning Environments[M].Adult Learning Models：A Guide for Effective Instruction，3rd ed.Malabar，Florida：Krieger Publishing Company，2004，114-122.

[6]高一虹.程英.赵媛.周燕.英语学习动机类型与动机强度的关系―对大学本科生的定量考察[J].外语研究.2003（1）：12.

[7]秦晓晴.第二语言学习动机研究及其存在的问题[J].外语教学.2003（5）：16-19.

[8]石永珍.大学生英语学习动机调查报告[N].西北工业大学学报.1999（4）：72-74.

[9]王婉莹.大学非专业学生日语学习动机类型与动机强度的定量研究[J].日语学习与研究.2005（3）：38-46.

[10]高职生英语口语学习中内外动机调查研究[J].课程教育研究.2014（12）：104-105.