如何在职业高中英语教学中实施分层教学法

【摘 要】 在大部分的职业高中里，学生们的英语基础相对较差，对英语学习缺乏兴趣与动力，教师教得也索然无味。而使用分层教学法，倡导

所谓分层教学法，指的是在集体教学的同时，能够针对学生个体的特殊性，如基础知识的掌握、学习态度的不同以及能力水平等，采取的一种因材施教的教学方式。

那么如何在职业高中英语教学中实施分层教学法呢？笔者根据自己的教学实践，谈一谈自己的做法。

一、学生分层

1.1学生分层的设置

我根据教学班学生的现有英语成绩，同时结合学生的学习意愿、学习兴趣、学习态度等，把班级内的学生分为A、B、C三个层次。A层的学生英语基础相对扎实，成绩优秀，并且学习态度端正，对英语学习兴趣浓厚；B层的学生学习成绩不稳定，时高时低，但是有较强的求知欲，有挖掘的潜力；C层的学生英语成绩较差或者极差，学习不主动，学习态度不端正。这三个层次并不是一直这样分下去，而是根据学生个体的变化不断地进行调整，成绩上升的学生可以升级，成绩下降的同学则要降级，这样的竞争激励机制更能够调动学生的学习主动性。

这样，在教学中目标明确，每一个层次的学生都可以在英语教师的引导下各得其所。

1.2对各层次学生的要求

对A层学生，我要求他们每节课都要提前预习，记忆单词和基本掌握课文的知识点，能够灵活地应用学习的语法知识造句，上课回答问题尽量使用英语，并且能够流利地背诵课文，能够书写短小的英语短文。

对B层学生，我要求他们努力提高自己的自学能力，也要做到课前预习，对课文中不能理解的内容做标识，在课堂上认真听讲，解决疑难。要求他们主动向老师和同学请教问题，能够复述课文，能做简短的英语对话。

对C层学生，我要求他们主动去向英语成绩好的同学学习，在同学的帮助下去预习课文，记忆单词。鼓励他们多背诵一些英语课文，掌握课文中的重点句型和句子。

二、教学分层

2.1施教分层

在课堂教学中，我把教学要求、教学内容、课内外练习等都分成了三个层次，从语音、单词、句子、语法、写作等方面对不同层次的学生制定了不同的要求。如在学习定语从句时，我要求C层的学生必须掌握who、which、that在限制性定语从句中的用法；B层次的学生则要求他们掌握who、which、that、whom、whose在限制性定语从句中的用法，而对when、where、why引导的定语从句只要略加了解就可以了；A层次的学生则要求他们必须掌握上述所有关联词引导的定语从句。

2.2辅导分层

课外辅导在英语教学中也非常重要，我们这里说的辅导不仅仅是对学困生的辅导，这个辅导是面向全体同学的。辅导的内容也不仅仅限于英语课本上的知识点和语法，还包括英语学习方法以及优良学习习惯的辅导。在对学生进行辅导时，针对不同层次的学生，辅导的方式和内容也需要划分不同的层次。

例如对A层次的学生进行辅导时，主要是要他们在夯实英语基础的同时，灵活运用课本知识，发展自己的语言能力，争取可以观看一些英语节目；对B层次的学生进行辅导时，则着重于培养他们良好的英语学习习惯，让他们主动去拓展自己的视野；对C层次的学生进行辅导时，则要求他们掌握最基础的知识内容，多他们对进行鼓励，让他们建立英语学习的信心。

2.3作业分层

英语教师在布置作业时，也应该针对不同层次的学生布置不同的作业，让A层的学生在吃饱的情况下有扩展；B层的学生能够顺利完成作业，并有所收获；C层的学生吃得下，享受成功的乐趣。

比如在学习了名词后，布置作业就可以分开层次：C层次学生的作业是写出名词的复数形式；B层次学生的作业是在写出名词复数形式的基础上，按要求写出句子中的名词的正确形式，如：there are a lot of (cat) on the desk.对A层次的学生则要求他们在完成以上作业的基础上，理解名词在每个句子中的作用等。作业分层，能够让各个层次的学生都获得相应的成就感，从而更加主动地投入学习。

三、结束语

在职业高中英语教学中实施分层教学，能够让全体学生都得到发展和进步，从而实现职业高中的英语教学目标。

[1] 布鲁姆. 教育目标分类学[M]. 上海:华东师范大学出版社, 1986.

[2] 杨华. 职业高中英语教学中实施分层教学的实验与思考[J]. 江苏教育参考, 2007.

[3] 曹丽娜. 高中英语分层教学的一点体会[J]. 北京:文理导航, 2010.