“生态”习作快乐语文

摘要：由于小学生感知事物只停留在无意性与随意性上，不留心观察生活中的事物，总觉得无话可说。因此，在教学过程中本人尝试拥抱自然，激发写作灵感；阅读教学，启迪写作思维；体验生活，开拓写作思路；创设情境，改革习作课堂；整合资源，积累写作素材这几种方法，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生乐于写作，让习作教学更“生态”。

关键词：习作；生态；快乐

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-083-1

语文教学中往往缺失对学生进行文本生活的体验与感悟的培养，造成小学生作文的现状令人担忧――题材的空洞，形式的单调，内容的干瘪，情感的苍白。作为老师，在考虑写作教学时，首先应考虑学生是否有真实的情感体验，能否表达真实的情感体验。由于小学生感知事物只停留在无意性与随意性上，不留心观察生活中的事物，总觉得无话可说。因此，教师在教学过程中应该充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生乐于写作。

一、拥抱自然，激发写作灵感

1.亲近自然，感受生活美丽。自然美具有极大的诱发力，学生走向大自然的怀抱，顿时会产生一种赏心悦目、心旷神怡的感觉。婀娜多姿的南国春色，炫丽多彩的丰收金秋，不但能给学生美的享受，而且还能激起他们表达美的愿望。我们一方面充分利用校园这个得天独厚的自然条件，指导他们认真观察校园中花草树木形状、色彩的变化；另一方面尽量把孩子带出狭小的校园环境，让他们投身到大自然的怀抱去看“大千世界”。

2.走进社会，了解家乡历史。生活为写作提供了丰富的素材，要引导学生积极地参与社会生活。学校所在的家乡有悠久的历史文化，丰富的资源。我们紧密结合苏州人文环境，让学生了解苏州的昨天、今天和明天，热爱自己的家乡。把自来水厂、汽车工业园等作为学生的校外课程资源。设立小课题组开展研究，在活动过程中，学生们走向社会或参观访问，或调查研究，接触了更多的人，了解了更多的事。科研和环保意识大大增强，而且变得有话想说，有话会说。

二、阅读教学，启迪写作思维

阅读是吸收，写作是运用。只有大量地、广泛地阅读吸收，才能丰富地、自如地写作运用。首先，教师要重视对学生进行大量的课外阅读，教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会阅读。其次在语文教学中，根据教学内容为学生引发写作的源泉，发展学生的写作思维。

如教学《鸟岛》，课文通过描写青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，告诉学生鸟是人类的朋友，人与动物、自然应该和谐相处。围绕教学内容，我让学生阅读人与动物、自然和谐相处的故事，并联系实际说说自己的感受。学生们有的讲述了自己看到过的故事情景，有的描绘了生活情境中的美丽画面，有的兴致勃勃的说起了自己关爱小动物的生活经历。动笔之后写出的小作文更是内容丰富，真切感人。

这些情感流露得真实自然，贴近事实，接近生活，激发学生对习作的兴趣，启发他们的写作思维。通过阅读积累知识，再把丰富的知识转化成写作能力，阅读与写作有机的联系起来，做到读写渗透，读写结合，学生做起文来就会倍感轻松。

三、体验生活，开拓写作思路

生活是艺术创作的源泉。在作文教学中，教师要激发学生的写作兴趣，开拓写作的思路，应当积极引导学生开发生活中的作文资源，教师可组织丰富多彩的活动，带领学生走进生活，让学生亲身体验，真切感悟，把自己的所见、所闻、所感、所想表达出来。

学生亲身经历写出来的作文有血有肉，富有情感，从而也养成了学生作文能联系生活、热爱生活的思想。材料来源于现实生活，让社会生活实践指导写作文。这样，大大拓宽了学生的写作思路。

四、创设情境，改革习作课堂

根据需要层次论，兴趣和动机来源于需要。作文的基点应该是从感性入手，激发学生的欲望，为需要而作文。这就要求教师发现学生的需要，据此打破格局，调整教学计划，安排课题作文。写作课基本模式变为：活动――交流――写作。作文前，教师的任务是结合语文教学，结合班级教学实际，结合学生需要，创设活动，事先安排学生去体验。无论是酸甜苦辣，还是成功失败，这些都并不重要，重要的是，学生是否从生活中感悟到什么。如此，作文课上同学之间的交流才有共鸣，才有碰撞，才会激起思维的火花，作起文来就会成为有水之源，字里行间就会流露出真情实感。

听了六年级的作文课《走进“跳蚤”市场》，教者安排了让学生自由交易所带心爱之物的环节。随着老师的一声“开始”，顿时，课堂像炸开了锅，气氛热烈。有的学生巧舌如簧，轻而易举地得到了理想之物；有的学生大有不达目的不罢休之势；有的学生第一次交易之后又进行了第二次交易。教师用摄相机摄下了全过程。为下一个环节让学生说交易感受、提问做了准备。结果，这个环节非常成功，为写打下了基础。再其次，评价的多元化使课堂呈现出宽松宽容民主和谐的良好氛围。如教师的点评，学生的互评，学生现场对小作者的访问等。

五、整合资源，积累写作素材

作文训练，同各科教学都有着相辅相成的关系，各门学科都提供着写作的素材。劳动课，通过动手制作，介绍制的过程，自己的感受，作文训练的因素――培养认识和表达能力就成了劳动课实践的有机组成而渗透在整个过程之中了；美术课，根据图画编一童话小故事；活动课，根据开展活动来谈体会、写体会……

学生在实践中，所探究的内容因自己的兴趣各异，写出的作文自然也会表现出各自的创造性。“整合”减轻了学生的课业负担，提高了课程资源的利用效率。由于作文成了表达与交流的需求，所研究探索的活动又是自己感兴趣的活动，因此，他们会积极主动地用更多的时间去观察、实验、读书、写作，学作文与写作文不再苦恼，减轻了学生的心理负担。书面写作交流展示恰好促成了“写出自己认为比较满意的文章，展示了自我、产生了表达交流的内心快慰、服务了自己的学习和生活，从而使学生体验到了写作的价值和乐趣”。