浅述小学语文的美德教育

【摘 要】语文美育是指以马克思主义的审美观为指导，以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。强调语文美育，把语文课上成生动活泼，直观形象，情趣盎然的课，充分调动学生的主观性，使学生在学习活动中享受美，品味美，体验美. 在语文教学中，教师要有意识地向学生展示教学内容，组织教学活动，激发他们的审美意识，让他们能融入文章去感悟文章的内涵。

【关键词】小学语文 美德教育

从美学的角度来看，语文有着独特的魅力，在教材中，我们可以随处可见一些写得相当优美的文章，这些文章无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分表现着美，如能在语文课上由教师的引导，让学生学会去细细体味，那么对学生的审美能力（美的感染力，创造力）会有大大的提高，同时也能增强学生的学习兴趣，从而达到教学的效果。

语文美育是指以马克思主义的审美观为指导，以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。强调语文美育，把语文课上成生动活泼，直观形象，情趣盎然的课，充分调动学生的主观性，使学生在学习活动中享受美，品味美，体验美.

一、语文美育的特征

（一）形象性，语文美育是以展示课本的形象，从而激发学生学习的内动力为手段的教育；

（二）情感性，文学作品往往包含着作者的思想感情，把握课文中的情感因素，是学习的关键，也是审美的关键；

（三）愉悦性，学生面对优美的文章自然而然会产生一种愉快，舒适的感受，为美好的事物所感动，产生精神上的愉悦。

二、语文美育的方法

在语文教学中，教师要有意识地向学生展示教学内容，组织教学活动，激发他们的审美意识，让他们能融入文章去感悟文章的内涵。

（一）教学结构要系统化，事物的有机统一性、完整性是美；反之杂乱无章、残缺不全、苍白无力则不美。教学结构也是同样需要完整、严密。教学设计、教学目的要和课程的总目标有机统一。教学结构的系统化还应体现在教师要注重知识之间的联系。加强知识的横向、纵向联系，可拓宽学生的思路，激发他们的求知欲，从而达到美的教育。

（二）教师的教学风格要稳定，变幻的风格容易使学生注意力分散，教师应不断摸索形成适应自己的风格，并稳定下来，不要忽而这样，忽而那样，花样百出，弄得学生手忙脚乱。

（三）教学活动要有节奏，节奏是指均称的有规律的进程，强烈的节奏感是美的一个重要因素，课堂教学是一种有规律的传达和感受活动，应有高低起伏，强弱快慢，急缓张驰的变化，也只有这样才能扣住学生的心弦，引人入胜。

（四）教学气氛要富有情趣，教师进入课堂就应始终保持饱满的情绪，这样学生自然就有精神，并以高度的注意力、热烈而紧张的情绪听课。教学过程实际上是师生交往的过程，师生之间应多采用交流式、探讨式的方法。总之教师应运用高超的教学艺术去调节课堂教学气氛，形成课堂精神环境美。（课堂精神环境美，指的是教学双方在教学活动中配合默契，融于一体，形成良好的教育环境，以有效地提高教学质量和效益）

（五）教学手段现代化，在语文教学中运用现代化手段进行审美教育可以达到事半功倍的效果，通过声音、图像把课文中所描绘的形象生动、直观地再现在学生面前，使学生可以直接用感官去感知，能加深情感的体验。

（六）适时地组织创作，在创造中体验美创造活动给人带来的美感是非同寻常的，它比一般的审美活动的美感更强烈更深刻，心理学研究表明，创造能引起主体认知系统最大的主动性使其处于被激活的状态，并使求知的心理需求得到满足。语文教学要适时创造机会让学生进行创作，在创作中体验美。如一次习作训练，教师发现校走廊上一棵盆景树，最近突然病了，叶子枯黄，细枝条无精打采地垂着，而同样办公室里的那盆却葱绿得很，于是组织学生观察，为什么会出现这种现象？学生七嘴八舌，教师引导告诉学生这是一种生命力极强的不易死的植物，学生的兴趣就更浓了，非要调查个水落石出，经过一周的调查，大家认为这棵树是他们害死的，是在无意中害死了小树，这时教师便请同学创作《一棵小树的死》一文，在深刻的体验中，同学们受到了美的教育，也明白了应该关爱身边的生命，不要漠视它们的存在。又如在教学《春》后，结合班级同学爱看古诗，读古诗的特点，请同学写赞美春天的诗并登上讲台颂读，有同学写道“细雨蒙蒙雾重重，鸟语声声隐此中。东风拂面不觉寒，春光一现有几何？”，“一恍神州春来到，去年燕子今出巢。天南地北种青草，闲时喜听春雨闹”，“冬雪残去春风来，万顷天空一片蓝。虽说柳枝未出芽，其实春气早已到”虽然这些同学的诗作在遣词上，意境上都显得相当稚嫩，但学生看到自己写的诗还是很满意，因为他们在创作中体验到了快乐，体验到了美。

“新课标”中指出：教师是学生学习的伙伴。教师要做学生学习的朋友，在课堂上做到亲切、温和，课下多与学生谈心，使学生觉得老师平易近人、和蔼可亲，由怕你变为敬你、爱你，学生就会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法。充分尊重学生。我在教学中，不但尊重学生的人格，而且尊重学生的独特感受。允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，不讽刺、挖苦学生。民主、和谐、宽松的教学氛围就如同鸡蛋孵化小鸡，一旦温度达到一定的条件，创新的小鸡就会破壳而出。

求异思维是创新思维形成的主要形式，我善于抓住时机，创设能激活学生思维的教学情境，鼓励学生发表与众不同的看法。例如，教学《我的战友》这一课时，讲到烈火在他身上燃烧，生命危在旦夕，这时，我问到：“为什么一动也不动？”学生们纷纷开动脑筋，有的说：“为了不暴露目标”，有的说：“遵守战地纪律……”，有的说：“是真正的英雄。”只要他们说出了充足的理由，我对他们大胆积极的设想都给予了肯定。转

有批判才有创新，在平常的教学中，我不断训练学生敢于发表自己的意见。在一节语文课中，我板书“告诉”的“诉”字时少写了一点，当时我没有注意到，这时，一个叫小妹的学生举手了，我请她起来，她说：“老师，你写的”诉“字错了。”我一愣，定睛一看，果然错了。再一想，这正好是训练学生敢于批判的好时机，于是，我没有故意说我是想考考大家的眼力或者轻描淡写地给它加上一笔就完了，我郑重其事地对同学们说：“老师今天非常高兴，因为小妹同学给老师指出了一个错误，我非常感谢他及时让老师改正了错误。”说完，我还向小妹鞠了一个躬。这时，同学们都鼓起掌来。从此，我班的学生渐渐地敢于向老师质疑、向书本质疑了。

语文课本中有很多课文都留有一定的空白，我善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲望。如在教完《我的战友》这一课后，我启发学生：战斗胜利后，战友们会对怎样呢？你来为这个故事续上一个结尾。学生们顿时兴致高涨，纷纷说出自己的看法。有从战友角度说的，有从朝鲜人角度说的，还有从亲人角度说的……多么丰富鲜活的想象呀！在对教材内容的挖掘补充中，孩子们的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了提高。

语文知识内涵的人文性决定了语文教学方式的活动性。在语文知识中不仅充满了对真理的探索、对美的追求和对善的向往，而且还充满了强烈的人文性。即便是应用文，也表达着人与人之间的商业信誉、契约关系、法律关系等，反映着人们之间的各种社会交往以及经济、政治和文化活动等。因此好的文章都是对人们的生活、活动内容和相互关系的真实反映。这就告诉我们，在语文教学中要创设从事各种活动的大氛围，让学生在活动中达到心灵的净化、情感的升华、人格的完善。