让研究性学习走进课堂

摘 要：《林黛玉进贾府》是中学教材中的一篇经典课文，用研究性学习的方式解读此文，要求学生自己确定研究方向，共同探究，拓展阅读的深度，大胆自信展示研究的成果。这种方式一方面改变了传统的教学模式，另一方面最大程度地激发了学生的学习热情，锻炼了学生的综合能力。

关键词：《林黛玉进贾府》 研究性学习 课堂教学 语文素养与能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）06-0069-02

《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这种新的教学理念具体到语文教学上则是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”。

老师在教《林黛玉进贾府》这篇小说时，通常的方法是抓住其中的三要素：人物、情节、环境，采取或老师提问或学生讨论的形式，完成教学大纲规定的内容。但很明显，这种传统的教学模式与新课程的基本理念是不一致的。因此，笔者在分析《林黛玉进贾府》中的人物形象时，作了一次小小的尝试，把课文交给学生，让学生采用研究性学习方式来把握人物。尝试的过程分为三个阶段：

一、课题选定阶段

这个阶段是最关键的阶段，直接关系到小组合作的兴趣以及课题研究的深浅。笔者概括性地提出了一个问题：“在王熙凤、林黛玉、贾宝玉这三个人物中，你最喜欢哪一个？”一石激起千层浪，学生众说纷纭，有的说喜欢黛玉的才气，但不喜欢她的小心眼、尖酸、刻薄，有的说宝玉身上的脂粉气太足，整个一个奶油小生。相比之下，王熙凤的人气指数较旺。笔者抓住这个突破口启发学生，作者曹雪芹对这三个人物持一种什么态度？怎么评价才是客观的，才是尊重作者意图的？这样，学生很快地确定了研究方向。

二、研究探讨阶段

这个阶段是最重要的阶段，如果把握不好，研究性学习会流于形式，缺乏实质性内容，更谈不上培养学生的各种能力。在这个阶段中，笔者大胆放手，适时指导，让学生真正成为学习的主人。

课题确定后，学生分小组合作探讨，紧扣课文赏析三个人物。但这种研究的结果使人物形象非常单薄，比如对林黛玉的分析，仅仅看到了她初进贾府后“步步留心，时时在意”的谨小慎微，至于她的小心眼、尖酸、刻薄等就无从下手。特别是学生提出“林黛玉进贾府后，作者通过不同的角度对她进行了三次肖像描写，为什么一直没有写到服饰”，可见课本的内容无法满足学生的探究，笔者于是提醒他们读与人物有关的小说回合，让形象凸现出来。很快学生就找到了第八回黛玉在宝玉眼中正式亮相的装束，“头上挽着漆黑油光的簪儿，密合色棉袄，玫瑰紫二色金银鼠比肩褂，葱黑绫棉裙，一色半新不旧，看去不觉奢华。唇不点而红，眉不画而翠，脸若银盘，眼如水杏”。同样是美丽，但两相比较，更突出黛玉超尘脱俗的气质，以及宝黛两人的性情相投。而宝玉研究小组也找出了第二回冷子兴演说荣国府中对宝玉的评价，第三十六回宝玉与宝钗对话时对她的指责，第六十六回贾琏心腹小厮兴儿在尤二姐面前对宝玉的评价，还有七十八回他给丫环晴雯撰写的《芙蓉女儿诔》，使宝玉形象从奶油小生中渐渐脱离出来。凤姐研究小组也在小说中找出了第十五回“王熙凤弄权铁槛寺”及第六十九回“弄小巧借剑杀人”害死尤二姐等片断。

有了这方面的启发，学生还顺藤摸瓜在小说中找出了金陵十二钗的判词。为了加强他们的理解，笔者向学生推荐了中华书局蔡义江先生的《红楼梦诗词曲赋》。

掌握了一些非常重要的素材之后，笔者跟学生商量，是不是也向一些红学专家请教，这样学生意识到应该读一些名家的评论，拓展阅读的深度。他们读了周汝昌、俞平伯、舒芜等名家对人物的分析，以及脂砚斋的点评，为课题的论证找到了强有力的理论依据。

通过一段时间的资料搜集、信息处理、探讨研究后，学生的课题初具雏形，并确定了三个课题名称《“天上掉下来”的林妹妹》（突出其不食人间烟火，冰清玉清）、《脂粉堆里的英雄――话说凤辣子的“辣”》《女儿国里的须眉――还宝玉一个说法》。根据他们占有的素材，笔者鼓励他们以课件形式展示成果。

三、成果展示阶段

展示过程中，笔者以一名主持人的身份出现，衔接各个环节；学生落落大方走上讲台，人物形象分析深刻，讲解思维清晰，课件制作精彩，课外资料及音像资料运用恰到好处。

如展示完黛玉在初进贾府谨小慎微的性格后，拓展出了她所处的地位与处境：父母早亡，上无兄惜姊爱，下无弟尊妹怜；千里投亲，寄人篱下，孤苦伶仃之感自然尤甚。

在悲凉的《葬花吟》曲子中，引用其中的“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”，加强了对人物悲剧命运的认识，并且以“质本洁来还洁去”对林黛玉作出了高度评价，让听者在了解她的处境后，能够理解她性格上的小心眼、尖酸刻薄而美貌多情，其多愁善感的形象更让人触摸到了人物的灵魂。

分析王熙凤时，学生在肯定其精明、能干的同时，又以小说中的实例与评价佐证其刁钻狡黠、心狠手辣的一面，清晰地剖析她这只“胭脂虎”的原形。课件中学生以她的判词导入，以《聪明累》歌曲作结，抓住“辣”字分析性格，中间还穿插有她出场的电视剧片段，丝丝入扣，有条不紊。

至于宝玉，学生更是紧扣《西江月》对他的评价以及他自己对黛玉的三问、摔玉的过程，体现其叛逆意识，联系他所处的家庭环境，以及贾府中各种身份的人对他的评价，得出了“我们可以不喜欢宝玉，但不能不理解宝玉”的精辟、客观的结论。

在每一小组展示完毕后，笔者安排了一个“答记者问”的环节，欢迎其他学生向研究小组提出各种事先不曾预设的问题，让成果展示阶段由静态走向动态，极大程度地调动了学生的兴趣，把课题总结推向了高潮。

在这次经典名篇的研究性学习中，笔者尝试着将课本变成课题，将课堂还给学生，让学生发挥主体作用。在研究过程中培养了学生研究人物专题的能力，掌握了分析人物形象的基本方法，培养了学生的参与意识与团队意识，搜集与处理信息的能力以及动手、表达能力等。虽然研究与展示都还不够深刻，但这种形式能充分调动学生学习积极性，为学生打开了一扇通过研究性学习走进课堂的大门。

对笔者而言，这次教学实践使自己在教学观上有了一些新的认识：1.教师必须更新教育观念，让课堂真正成为学生的课堂，清楚地意识到学生不是被动的接受者，而是主动的探究者；2.教师要在课前做比传统教学更多的准备，应有心理准备与学生共同面临和应对大量不可预期的、随机出现的问题。在研究性学习过程中，与学生一起学习，努力建构丰富、多元的知识结构；3.在研究性学习过程中，教师只是组织者和协商者，起着向学生提供支持的作用，关键时刻拨开迷雾点亮方向，但不能越俎代庖。尤其是教师介入的时机、程度，都要特别注意，否则这种自主探究合作的方式就会流于形式。

这次尝试虽然不够成熟，但笔者相信随着研究性学习的深入和教师教育观念的进一步更新，这种学习方式能真正进入中小学学习活动的主渠道――学科教学和课堂教学。