浅谈阅读课核心练习的设计

摘 要：阅读课核心练习是指围绕教学重难点设计的，能够在较长时间里支撑起阅读教学活动的练习。拟结合实例，从提升学生提取、整合信息能力的核心练习，提升学生朗读能力的核心练习，提升学生表达能力的核心练习三个角度分别谈谈这三类核心练习的设计。

关键词：小学语文 阅读课 核心练习 设计

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）07-0045-03

作者简介：叶琪琪（1980―），浙江宁海人，本科学历，小学一级教师，浙江宁海县潘天寿小学教育集团华山校区语文教师。研究方向：巧设核心练习，培养学生的语文综合能力。

阅读课核心练习是指围绕教学重难点设计的，能够在较长时间里支撑起阅读教学活动的练习。一般而言，一堂阅读课可设计1至2个核心练习。根据能力指向的不同，阅读课核心练习可简单划分为三类：提升学生提取、整合信息能力的核心练习；提升学生朗读能力的核心练习；提升学生表达能力的核心练习。下面笔者结合实例分别谈谈这三类核心练习的设计。

一、提升学生提取、整合信息能力的核心练习的设计

阅读的重点是读懂文章的内容，阅读教学首先要帮助学生了解文章主要写了什么，要了解文章的主要内容就要对文章的相关信息进行提取、整合。而通过提取、整合文章的相关信息来概括文章的主要内容，对学生来说是一个难点，尤其是概括一些长课文的主要内容。因此，为了帮助学生更好地概括文章的主要内容，教师就要根据文本的表达特点，设计相应的练习，以帮助学生在较短的时间内读懂文章的主要内容。

如《记金华双龙洞》是人教版四年级的一篇课文，文章的脉络清晰――按游览的顺序写作。基于文本的特点和年段目标的要求，在学生读通课文后，让学生填写理读单：（金华城）――（ ）――（ ）―― （ ）―― （ ）―― （ ）――（出洞）。

像这类旨在提升学生提取信息、整合信息能力的核心练习，在具体的操作过程中要注意两点：一是要充分考虑到难易程度，有些内容教师可以先填好，剩下一部分让学生自己完成，这样就可以适当降低难度，便于学生达成目标；二是可以通过教师设计和学生部分参与设计相结合的方式来设计图表，这样就更注重学生的自主实践和参与意识。

二、提升学生朗读能力的核心练习的设计

2011版《课标》指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。因此，阅读教学中对于适宜朗读训练的段落，教师要敢于花时间，运用不同的策略，指导学生进行多样的朗读，在读中培养朗读能力。

如《陶罐和铁罐》一课由两个场景组成。其中第一个场景是由陶罐与铁罐的对话来推进故事的发展，具有脉络清晰、对话多、句子之间内在联系密切的特点，是一个训练学生朗读能力的好片段、好载体。在教学这一片段时，教师要把握住这些特点，运用不同的策略，对学生进行有效的朗读训练。

师：什么是奚落？

生：嘲笑、挖苦、讽刺，让他在众人面前丢脸、出丑、难堪。

师：铁罐怎样奚落陶罐？看看第2至第9自然段，这部分是通过对话来写故事。自己读读，把描写他们神态、语气的词语画出来。

生：这些词语是：傲慢、谦虚、轻蔑、争辩、恼怒。

师：请大家再次练习朗读，抓住这些提示语，体会他们说每一句话时的神态和语气。（出示前三句对话）

师：你看，“傲慢”和“轻蔑”的意思很接近，但说话时的语气一样吗？

生：不一样。“傲慢”是高高在上、趾高气扬的语气；“轻蔑”是别人在自己眼里很小很小，不屑一顾的感觉。（指导学生读出 “傲慢”与“轻蔑”的语气）

师：铁罐明知道陶罐不敢还去问，他这样做的目的是什么？

生：奚落陶罐。

师：铁罐奚落陶罐就是想让别人知道陶罐很懦弱。什么叫“懦弱”呢？想想“懦弱”的近义词是什么？（指导学生理解“懦弱”的意思）

（出示中间两句对话）

师：铁罐刚才是奚落陶罐，还没有恼怒。可是他听到陶罐的一句话，立刻就恼怒了，是哪句话？

生：陶罐说：“说到盛东西，我不见得比你差。”

师：这里面含着一个什么意思？

生：我和你是一样的，是平等的。陶罐敢跟他争辩，让他恼怒。

师：你看，就是因为陶罐的话暗含这样的意思，并且跟他争辩，他就恼怒了。有原因才会有结果，句子和句子之间有紧密的联系，抓住这些联系去读课文就能理解得比较深刻。（生有感情地朗读）

（出示最后一组对话，补充提示语）

生：（读后）铁罐像是在骂陶罐，该是“咬牙切齿”地说。（生“咬牙切齿”地朗读铁罐的话）

师：还可以怎么说？

生：“火冒三丈”地说。（读）

生：“大发雷霆”地说。（读）

师：陶罐说什么了让铁罐这样？你读陶罐的话。

生：（读后）陶罐说要“和睦相处”，这让铁罐发怒。

师：你想想，这个铁罐能接受吗？所以他要火冒三丈。再读这段对话。

（生再次总体朗读）

这个核心练习具有三个特点：一是抓住神态、语气词，并着重理解这些书面词语，帮助学生读出感情。如“奚落”的教学分两个层次，先是说说意思，再进入文本体会铁罐为什么明知故问，理解人物内心；学习“懦弱”通过找近义词，并与“弱小”对比理解。通过对这些重点词的辨析理解，唤醒了学生相应的情感体验，学生体会到了文字背后蕴藏着的丰富情感，自然就读得有感情了。二是重视引导学生感受句子之间的内在联系，体会人物的心理变化，更好地读出感情。

三、提升学生表达能力的核心练习的设计

阅读课中旨在提升学生表达能力的核心练习主要有两类：一是指向于言说的表达能力；二是指向于写作的表达能力。在实际的教学中往往是说和写整合在一起，这里为了指向性更明确，故分开阐述。

（一）指向于言说的核心练习

由于受学段目标、单元目标、文本特点的制约，指向于言说的核心练习主要有两类：一是复述，分为详细复述、简要复述和创造性复述三类；二是口语交际。

1.复述

如教学《文成公主进藏》时，首先让学生默读课文5至13自然段，并照样子抓住关键词句完成表格。

然后，要求借助表格把这些神奇的事儿简要地复述出来。

借助填写表格让学生自己搜集并整合信息，不知不觉中已清楚了进藏过程，理清了文章脉络；关键词句的填写既为复述进藏路上神奇美妙的五件事提供了“拐杖”，又能内化文本语言，还能掌握复述故事的一种方法，可谓一举多得。

2.口语交际

口语交际能力是学生语文素养的综合表现。培养学生的口语交际能力并不只是口语交际课的任务，其实，阅读课才是学生口语交际最常见、最广泛、最具体的训练场。像低段的寓言、童话故事这类文章，是我们进行口语交际训练的好材料、好载体。

如《狐狸和乌鸦》一文，在教学中可抓住教材的空白处，给学生创造机会进行补说。首先，让学生进行角色表演，然后练习复述课文，最后设置情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，这回狐狸又会说什么话？乌鸦又会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。

这个片段分三次逐层为学生创设口语交际的平台。每一次交际都重视听与说的互动，重视语言的实践，强调了交际的实用性，关注了交际的表达效果，训练了学生的思维能力。这样的交际既显示了学生丰富的想象力，提高了他们的语言表达能力，又充分调动学生主动参与，使学生在交际态度和即席发言等方面得到了有效训练。

（二）指向于写作的核心练习

众所周知，写作能力是学生语文素养的综合体现。因此，阅读教学要巧设练笔点，以写促读。一般来说写话的核心练习有两种：一是迁移文本的表达方法写话，写的内容可以是文本的，也可以是生活的；二是结合文本的语境，创造性地写话。

1.迁移文本的表达方法写话

（1）迁移文本的表达方法写生活中的事物

一篇篇文本只是一个个样例，教师要善于发现文本独特的表达方法，并指导学生进行有效的迁移、实践，习得写作方法，提高写作能力。例如《我爱故乡的杨梅》，课文4至6小节都是先写杨梅果的一方面――形状、颜色、滋味，再写自己吃杨梅果的感受，从没有成熟写到成熟。文章这三段的结构非常清晰，是一篇学生迁移文本表达方法写文外同类事物的好载体，因此，可以分两次来进行练习。第一次，先引导学生理清文章是从杨梅果的外形、颜色、味道三个方面来介绍杨梅果的；再引导学生看作者是怎样把杨梅果的外形、颜色、味道写具体的（写作方法）；然后出示白枇杷图片，指导学生观察；最后要求学生学着作者的样子，选择白枇杷的颜色、外形、味道中的其中一部分来介绍（写话）。第二次，在带领学生体味吃杨梅时的感受后，再指导学生观察白枇杷果肉的颜色，闻闻香味，放入口中，细细品尝，谈谈感受；最后仿照文本写写自己吃白枇杷的感受。

作为一堂语文课，其价值就应该体现在语文知识或能力的增量上。就如上述案例一样，不仅让学生理清了文章的写作方法：外形、颜色、味道及感受；还让学生分层进行迁移练习，降低了难度，学会了写法。很显然，学生以后在写某一种事物时，就会想起用这种表达方法来写了。

（2）迁移文本的表达方法写文本的内容

迁移文本的表达方法写文本的内容是学生内化文本语言、积累文本语言、运用文本语言的一种常见且高效的方式。例如上完《长城》后我们可以让学生写一篇导游词；上完《太阳》后可以让学生写太阳的自述等。这些写话练习都有一个共同的特点：或运用文本语言转述，或直接运用文本的语言材料再嫁接，其目的就是为了使学生能积累并运用文本的语言。

2.结合文本的语境，创造性地写话

结合文本的语境，创造性地写话，一般可以利用文本中的空白点进行补白，利用文本的情境进行续写，利用语言生发点表达自己的情感等方式来提升学生的写作能力。

例如：《去年的树》这篇童话，王崧舟老师就非常巧妙地运用文本的空白点，结合文本的语境，进行了三次创造性的写话练习，收到了意想不到的效果。第一次写话练习，他引领学生展开想象，让学生写一写脑海中浮现的树的模样、鸟儿的外貌。第二次写话练习是在教学四次对话时，要求学生写提示语。通过加提示语，不仅帮助学生读懂了这个故事――树与鸟儿离别的情景就像在眼前，还帮助学生把童话故事读厚了、读丰盈了。第三次写话练习是在教学的最后部分，当鸟儿历经艰辛终于看到了已经变成灯火的树的时候，让学生写一写鸟儿最想对树说的话，写一写它内心的真情告白。

综观这三次动笔写作，都是很好地利用了文本的空白处，展开合理的想象，不仅更好地帮助学生理解了文本，还进行了有效的言语实践。

阅读课核心练习最大的特点就是整合。通过练习的实施，推进学生听、说、读、写的活动。一个核心练习从能力培养的指向来看，很多时候是多向的，既指向于提升学生提取信息、整合信息的能力，又指向于提升学生的表达能力。因此，在设计与实施时候，我们要充分考虑并发挥阅读课核心练习的多重功效，以取得以一当十的效果。