英语课堂的表演策略

英语课堂表演是英语教学经常使用的一种教学方法，但受课堂时间的限制和其他一些客观因素的影响，教学时所选的择表演必须是形式合适，目的明确，轻松而迅速，可用性强的。明确游戏的目的，即要发展学生的智力，培养交际能力，要成为联系新旧知识的纽带。明确表演安排的原则，即游戏活动要具有创造性，要具有可操作性，游戏形式应生动、活泼、多变。

英语教学课堂表演游戏瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”兴趣是学好语言的关键，激发并保持学生英语学习的兴趣就成为英语教学的主要目的之一，课堂表演恰好符合学生的这一心理生理特点。

美国教育学家朱莉亚·多布森说：“游戏是在课堂常规操练中间稍稍休息而又使这放松活动保持在语言学习的框子里面的极好方式”。在众多教学方法中，课堂表演无疑是一种激发并保持学生英语学习兴趣的重要途径，因为它寓教于乐，把中学英语变得形象、具体、有趣，使学生乐学，对学生个人潜力的激发及团队意识的培养，均有良好作用。中学生生理心理处在变化发展中，好奇心强、爱动贪玩、渴望成功，但又意志力不强，对学习欠缺目的性，英语学习动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。一味地让学生被动地听和说，再精彩的内容也会使人乏味。有目的地组织课堂表演是学生自我表现﹑体验自我价值的最佳方式，也是克服疲劳﹑活跃气氛的调味品，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。

然而，受课堂时间的限制和其他一些客观因素的影响，教学时所选择表演必须是形式合适，目的明确，轻松而迅速，可用性强的。

一、明确表演的目的

1.发展智力，培养交际能力

英语课堂表演多为集体游戏，以竞赛的形式进行。在游戏中，教师的角色是导演，学生是演员。学生是游戏活动的主体。通常“赢家”为大部分学生。满足学生的好胜心，让他们产生成就感，从而激发求知欲。英语课堂游戏能发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。通过一定的教学活动，学生的智力可直接转化为英语学习的能力。例如，限时记忆游戏可训练学生的瞬时记忆能力，按要求做动作游戏可锻炼学生的瞬时反应能力。同时游戏教学作为一种以学生互动为主的教学形式，训练了学生的听、说、读、写的技能，并培养了初步运用英语进行表达思想、说服别人和获取信息等方面的交际能力。

2.成为联系新旧知识的纽带

牛津starter unit 7是学习色彩和形容词性物主代词的，有些词汇学生已在小学学过，该如何复习这些词汇并教授新词呢？我用多媒体制作了找主人和猜变化的游戏，多种颜色的混合产生的新色彩让学生惊叹不已。帮物品找主人的有趣经历，让学生在笑声中记住了枯燥的形容词性物主代词。游戏的趣味性让新旧知识的交替变的生动形象，易于记忆。

3.突破重难点

每节课都有要求学生重点掌握的内容，它往往又是课文的难点，如果仅靠教师反复地教读，再三叮咛效果也不尽人意。通过设计一些像“比比谁的反应快”“猜一猜”“传话”等辨析游戏，让学生反复操练，整个游戏的过程既是竞赛的过程，又是专心致志的学习过程，参与覆盖面达100%。可以达到事半功倍的效果。

二、明确表演安排的原则

1.游戏活动要具有创造性

教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。设计教学游戏即是对教材进行再创造。教师除充分运用教材中的游戏外，还可自行设计游戏，灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系，教师要能够把静态的书本知识活化为生动地游戏活动。例如教学字母时就可以设计“找左邻右舍”“What’s missing？”“字母接力”等游戏。灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置。设置的游戏活动应有利于激发学生的创造性。比如，这样一个游戏：给出教材中的任意一个单词，让学生将跟这个词有直接或间接联系的单词说出来，最好还能造句，看哪位学生又准又快。通过这种游戏活动，不仅激发了学生的想象力，而且学生的表达能力也得到了提高。再比如，还可以在课前或课后的时候加个互译游戏，从而使学生们背单词的兴趣更加高涨。

2.游戏活动要具有可操作性

教师所设计的游戏活动应该形式简单，可用性强，能够进行随意改编，这样才能使每个学生都会做，乐做，使课堂活而不乱、动静有序，发挥游戏活动应有的作用。反之，则会费时又费力，收不到应有的效果。

3.游戏形式应生动、活泼、多变

俗话说：“好戏不可久玩。”再好的游戏，玩过几次之后，学生就没有新鲜感了，这便需要教师不断地积累游戏的方法，不断地设计新的游戏，不断地翻新游戏的做法，以满足学生强烈的好奇心和新鲜感。然后，尽量创设真实的语言情景，让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流，从而体验语言的交际功能，增进成功感；最后，引入一定的竞争机制，以比赛、小组抗衡等形式去评价游戏的结果，进一步激发学生参与的积极性。例如，在教学“in，on，under，behind，between，beside”等介词词组时，我设计了这样一个游戏比赛：以小组为单位表述图片中小狗的位置，要求快速、整齐、正确。在快速地变换动物位置的过程中，学生为能够赶上变换的速度，个个目不转睛、全神贯注地接受着挑战。第二节课为了体现游戏活动的多样性，我把游戏设置成：把一块橡皮藏在手中却假装把它放在文具盒的某处，问道“Where is the eraser？Please guess.”这时学生兴奋地猜测着“It’s in/on/beside…the pencil—box，I think.”通过不断改变游戏的形式和方法，使学生始终感受到挑战的存在，从而注意力始终保持高度集中，兴趣愈加浓烈。

三、表扬和激励

在教育中，我们都能体会到表扬和激励对学生起的作用比批评更大。在老师的激励下，学生的探索精神更易发挥，更容易学会原本以为很难学的东西。在游戏过程中经常用肯定、赞扬的语言Good！Well done！Excellent，以表扬鼓励学生，并让全班同学跟着老师边拍手边重复这些赞扬的词语，取得了很好的激励效果。大部分学生对游戏是认真的，如果老师虎头蛇尾，稀里糊涂不了了之，将会影响学生的兴趣和积极性。因此，游戏结束时最好能总结一下，做到有始有终。

英语课堂游戏表演已经成为一种独特的教学形式，它使教师和学生都从枯燥的读和说的旧式教学中解脱了出来。但是，它并不能成为教学的主要过程，对于教学过程来说，它只是一部分，起到了辅助的作用。如何将它更好地应用于英语教学还大有研究与探讨之处。我们要坚持不懈地探索与努力，设计各种符合中学生身心发展特点的游戏，就能更大地发挥其在英语教学中的优势，提高英语教学质量。