为孩子创新导航——发展创新

一、为孩子的“破坏”行为正名

许多父母在生活中都会有同样的体会，平时省吃俭用为孩子买来玩具，不到几天，就被孩子摆弄得支离破碎，体无完肤。每当看到这种情景，父母常会对孩子的这种“破坏”行为大加制止，轻者斥责，重则打骂。

实际上，拆玩具的行动，大多数孩子几乎都存在，这正是聪明孩子玩玩具的意义所在。许多富有创造性的孩子在玩玩具时，并不满足于表面的摆弄、按规矩操作，他们玩的更大兴趣是通过“破坏玩具”，从中了解它的内部结构和原理，孩子这种“破坏行为”都是有前因的，这前因就是孩子头脑中的疑问，如：“小汽车为什么会走？碰到障碍为什么会转弯？”、“绒毛小猴子为什么能翻跟头？”、“布娃娃怎么会叫唤？”、“小闹钟为什么会报时？”、“人是怎么钻到收音机里去说话的？”、“钟表的三根指针为什么走的速度不一样？”

儿童在玩玩具的过程中，观察到许多对他们来说非常奇妙的现象，继而产生了种种疑问，他们希望能尽快地看个究竟，找出答案。因此，他们带着“好奇”，不知深浅地拆开了玩具，甚至家中的贵重物品。孩子的这种“破坏行为”正是他们探索世界奥秘的萌芽，也是他们创新思维的启蒙。如果父母为了爱惜玩具，不允许孩子任意摆弄、拆卸玩具，这个玩具对孩子来说就失去了许多实践、解疑的良机，压抑了孩子探索世界的浓厚兴趣，扼杀了孩子的创造性潜能，孩子所失去的价值是千金难买的，它远远超过了玩具本身的价值。

二、智慧从玩玩具中获得

1．不要责备孩子玩玩具。有些家长看到孩子不是规规矩矩地玩，马上就采取禁止的、命令的方法作为对孩子的惩罚，还有些家长认为玩玩具或做游戏不能增长知识和智慧，是白白浪费时间。我们常常听到父母责备自己的孩子“不知道爱惜玩具，是个败家子。一天到晚就知道玩，也不爱学习，将来长大了一定没出息。”其实，玩耍也是儿童的一种学习方式。孩子在玩中学习，能增长知识，培养能力。许多人不懂儿童心理，不了解儿童的年龄特征，认为孩子玩游戏是“不务正业”，将大人的意志强加到孩子身上，强行中断孩子的兴趣活动，只让孩子规规矩矩地玩，不给越雷池一步，甚至剥夺孩子玩的权利。这种只允许孩子学习课本上的东西，使孩子的活动范围过早地局限在狭小的领域里，势必影响孩子智力的开阔性与广泛性，特别是创造潜能的发展。

2．拆玩具不是坏习惯。对孩子的“破坏性玩耍”不应该用硬性禁止的方法，而应该耐心加以引导。首先父母应告诉孩子，有些玩具可以拆，有些玩具不能拆，家中非玩具性物品，特别是贵重物品更不能拆，如电脑等。其次要为孩子选择可拆装的玩具。在选择玩具时，有些家长认为越贵越好，但事实上许多价格昂贵的电动玩具并非有利于孩子的智慧发展，一些拆装性玩具却是价廉物美，有助于开发孩子智力，锻炼孩子的动手能力。

对于有“拆东西毛病”的小学生来说，玩具仍然是必要的。这时的“玩具”含义就更广了，它已经远远超出了商店玩具柜台的范围。任何东西都可能成为孩子的玩具。家长可以将家里准备淘汰的东西让孩子去拆，如坏钟表、收音机等。也可以给孩子买一些组合模型，如航模、船模。还可以买半导体零件，学装半导体收音机。

3．指导孩子还玩具的本来面目。许多孩子对玩具或物品只知道拆，不知道装还原。组装起来，让玩具还原成本来面目，在拆装过程中能帮助孩子更透彻地了解物品或玩具的操作原理。但是，组装玩具的难度要比拆玩具更大，孩子经常因装不上而放弃尝试。在这种情况下，父母应耐心对孩子进行指导、启发。每当孩子组装了一个玩具，使拆散的玩具恢复原样时，他们会从中体验到巨大的成功，了解到玩具的内在价值，对此，家长应该肯定孩子的劳动成果，和孩子共享成功的喜悦，这样不仅使孩子学到知识，增强自信与探索欲望，而且也让孩子知道珍惜玩具或物品了。

日本心理学家井深大曾经这样说：“对于孩子来说，拆卸玩具也许正是他们玩的目的……如果大人在孩子正专心致志地拆玩具时加以制止，与其说是教育，倒不如说是干涉，反而失去了育人的机会。”父母要给孩子自由玩耍的时间，让孩子自由地想象、自由地创新，获得父母不能给他们带来的知识与独立操作能力。父母应该意识到，也可能拆装玩具的过程中就塑造了一个未来的工程师；在玩弄泥沙游戏过程中就培养了一个未来的建筑师；在玩过家家的过程中就孕育了一个未来的教师或医生。

三、放开手脚激发孩子的灵气

兴趣是孩子潜能的显示器，也是培养孩子智慧与能力的最好营养品。但是有少数家长不顾孩子的兴趣，按照大人的意愿，无情地中断孩子的自发兴趣，造成孩子智力发展的“营养不良”，使孩子智慧生长的幼芽过早地枯萎了。致使许多孩子上小学和中学后，不知自已的兴趣是什么，到了青年时期，也就什么兴趣也没有了。父母应该在孩子玩耍的过程中去发现他们的灵气与爱好，找出能使孩子喜笑颜开的那种兴趣。

有份教育杂志上曾经登过一篇发人深省的文章。请看有位美术老师是怎样束缚孩子的手脚的：

小明上学了，他非常的快乐，因为学校里除了有很多好玩的东西，还有他最喜欢的美术课。

上课了，老师说：“小朋友，我们来画画吧！”小明好高兴：“画画我最喜欢了！”拿起画笔就准备来画。老师却制止他：“老师还没说完啊！我们今天要画的是花……”“画花？好啊！我会画好多种花呢！”拿起笔又准备画。老师不高兴了：“怎么不听话！老师说完你再画呀！”于是老师在黑板上画了一朵红花，两片绿叶，然后说：“看清楚了吗？现在开始画了。”

过了几天，又上美术课，小明还是很高兴，因为老师说今天要捏粘土。他想：“捏粘土我最在行了！”当他迫不及待地想动手时，老师又制止他：“别急！我们今天要捏的是盘子。”“盘子？好啊！我会捏好几种呢！”可是面对他的反应，老师却有点生气地说：“先看老师这里。”于是老师捏了一个圆形的盘子，然后说：“好了，你们可以动手了。”

一年之后，小明搬家了，同时也转到另一所学校就读。可是再上美术课的时候，他已经不再兴奋，也不再感兴趣了。当老师走到他旁边的时候，发现他还对着空白的图纸发愣。“你怎么不 画呢？”“我要画什么呢？”“……”“你没画好以前我不晓得怎么画呀！”

隔了许久，小明终于画好了。他画的是一朵红花和两片绿叶。

一个对画画兴趣很浓的孩子，被老师束缚住手脚，使他的绘画才能得不到很好的施展。我们真诚地希望老师和家长千方百计为孩子的兴趣增加点浓度