思维导图在中学教学中的应用综述

摘 要： 思维导图是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，在中学教学中有着非常重要的作用。本文概述了思维导图的概念、起源及国内外研究与应用现状，重点强调了思维导图在英语学科教学中的应用优势，最后对思维导图应用于教学中存在的问题进行了总结，指出进一步研究的方向。

关键词： 思维导图 中学英语教学 应用

一、思维导图的概念与起源

思维导图（Mind Map）又称脑图、心智图，是由英国著名心理学家、教育家托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代创立的一种开发大脑潜能的图解工具。它能帮助学习者更有效地学习、更清晰地思维，让大脑呈现最佳表现。

脑科学和心理学的研究表明，人的大脑除了具有时间维度的逻辑思维能力之外，还具有空间维度的直观思维和形象思维优势。左脑擅长语言、逻辑和数字等，而右脑擅长音乐、图画和想象等。如果说语言文字是逻辑思维的工具，那么“图”就是直观思维和形象思维的可视化工具[1]。思维导图是学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征，是语义网络化的表示方法，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络[2]。它通过绘制图的方法，将人认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径及如何对它们进行配置有序地表达出来[3]。思维导图的出现，使学习成为一种创造性的思维活动，使文与图的对立统一于思维导图中，体现了语言、文字、图像三者之间的密切关系[4，5]。

思维导图的主要特征表现在以下几个方面：①注意的焦点集中在中央图形上，一图值千字。通过一幅思维导图，可以把一本书的主要内容和相互关系，形象具体地展现在学习者面前，使学习者能较快较好地把握全书的脉络和作者的思路；②中心突出，主次分明，呈放射性开放式发展。以主题为主干，其他信息为分枝从中央图形向四周放射，主干可以不断增加，各个分枝可以不断“生长”。其开放式结构有利于系统地思考各要素之间的联系；③主题明确，联系紧密，便于记忆整理。分枝由一个关键的图形或关键字构成，次级话题也以分枝的形式表现出来，附在高层次的形式上；各个分枝线条上的关键词就好比方向舵或指南针，这样不容易在思维的海洋里迷航，可用它来梳理思路，整理思想；④便于联想和发散，易于把握相互关系。各分枝形成一个连接的接点结构并且末端开放，这就使我们容易把握各支的联系和关系。

思维导图是一种适于社会各层次人们的学习工具和学习方法[6]。教师可以用它来制订教学计划，整理教学资料，指导备课授课，总结教学反思等，学生可以用它来记笔记，构思文章，以及归纳知识、指导复习等，常会起到事半功倍的效果。

二、思维导图在国外研究现状

自从Tony Buzan创立思维导图以来，它在国外的研究和应用发展迅速。目前，思维导图的研究应用涉及产品研发、市场营销、项目计划、知识管理、教育教学等众多领域[7]。思维导图的逻辑架构和全脑思考的方法受到各行各业的推崇，IBM、微软、甲骨文、惠普、波音公司等世界500强企业是最早引入思维导图进行咨询和培训的机构。

在教育领域，思维导图的引入产生了积极的影响，推动了教育教学改革实践。像剑桥大学、哈佛大学和伦敦经济学院等知名学府的教授和学生都在使用思维导图这种思维工具。美国的中小学教师要求掌握思维导图的使用方法，《美国国家教育技术标准》中许多优秀教案都使用了思维导图。英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程。韩国、日本、德国、新加坡和新西兰等国也纷纷引入思维导图，效果良好[8]。Tony Buzan参与开发的思维导图制作软件Mind Manager己有英文、德文、日文和韩文等多个版本，由此可见思维导图在国外推广和普及程度。用思维导图提升智力和思维水平，己被越来越多的人认可，推行思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

三、思维导图在国内研究现状

相对而言，国内关于思维导图的研究应用较国外少，将它作为一种教学方法进行研究和实践的主要是香港和台湾地区，并已有一部分中、小学将其纳入必修课程。台湾学者在思维导图研究方面做了不少工作，并出版了相关专著，如孙易新的《自智图法基础篇》、《合智图法进阶篇》等。

内地引入思维导图较晚，但近年来相关研究日益兴起，其中在教育领域的研究和应用最多。自1997年《学习的革命》出版，内地学者开始接触思维导图这一概念。2005年Tony Buzan亲临我国举办培训活动，标志着思维导图正式引入中国。同年，外研社出版了思维导图系列丛书，并成立思维导图培训中心。次年，中国管理科学院也设立了脑图英语教育研究中心。目前，思维导图正走近越来越多的教育工作者和学习者，已有相关公司在进行思维导图软件的开发和汉化工作。

1.思维导图在教育领域应用的发展阶段[7，9]。

（1）个体应用初期阶段（1999年—2004年初）

本阶段主要是推广思维导图在教育中的应用，较典型的代表有上海师范大学的黎加厚、河北开滦二中的齐伟、上海上南中学的张国正和北京师范大学的赵国庆等学术先行者。

（2）群体化应用初期阶段（2004年—2005年）

本阶段主要是通过一些专家学者的集中培训，让更多的一线教师接触、认识和使用思维导图。思维导图在教育中的应用还处在尝试期，只有一部分教师接触和使用思维导图。

（3）精英个体阶段（2004年—2006年）

在本阶段，较早接受培训的教师中，一部分返回工作岗位后坚持使用思维导图，在教学实践中取得了很好的效果，使自己得到快速成长，并成为所在学校的骨干。这一阶段，在北京、上海等城市的基础教育中，思维导图已由实验逐渐引入常规教学实践中。

（4）区域化推广阶段（2006年以后）

通过前几个阶段的发展，更多的教师认识和使用了思维导图，并以上述精英个体为核心，辐射到较大的范围。在一些大城市基础教育课程教学中，思维导图已经由实验逐渐进入常规教学。如北京蓝靛厂中学在学校整体教学中引入思维导图学习法；上海向明中学在学生科技创新训练中运用思维导图。实践证实，思维导图在提高教学效率方面发挥了积极作用。

2.思维导图在教育领域应用的研究现状。

笔者通过中国期刊网（CNKI），以“思维导图”为主题词，对1999—2012年间的期刊论文和硕博论文分别进行检索。结果发现，关于思维导图的文献最早出现在2005年。期刊论文共有文献511篇，其中涉及教育教学领域的有367篇，关于英语教学的有185篇，但其中关于中学英语教学的仅有29篇，具体分布如表1所示（括号内数字为关于中学英语教学的论文数量）。硕博论文共检索到111篇文献，其中关于中学教学的占69篇，但涉及中学英语学科教学的只有9篇，具体分布见表2。

统计数字表明，近年来关于思维导图的研究整体呈增加趋势，其中教育领域的应用研究所占比例最大，包括高等教育、职业教育、基础教育等多个层次，涉及学科达20余门，但绝大部分是理科学科，英语学科所占比例较低，因此，思维导图在英语特别是中学英语教学中的应用研究亟待加强。

通过文献分析发现，思维导图的教学应用涉及教学设计、教法探索和知识管理等各个方面。在学科教学设计方面一般先介绍思维导图的相关知识，包括定义、特点和制作方法，然后放到具体的学科教学中，并给出相关导图事例，最后考察教学效率和教学效果；在教法探索上，由于思维导图具有主观性强、构图随意、表达丰富和应用领域广泛等特点，因此它具有较强的兼容性，可以与其他教学手段整合，互通有无，从而形成新的教学方法[4]；在知识管理领域，思维导图能有效组织个人知识信息，建立形象的知识信息网络，应用前景十分广阔。目前，思维导图的研究更强调学生在导图使用中的主体地位，让学生更多地参与其中，实现师生之间的交往和互动，为学生提供高层次的学习策略，以提高学科教学效率。

3.思维导图在英语学科教学中的应用。

如上所述，思维导图应用于英语学科教学的研究相对较少，且多局限于高等教育层次。在理论研究方面，胡存华通过分析用思维导图激发学习动机的心理学原理，剖析其在高职英语教学中的应用价值[10]，贾竑分析了思维导图用于英语教学的基本特征、优点、注意事项及教学目标的构建[11，12]，魏利霞对思维导图在培养英语学习者元认知能力方面所起的作用进行了探讨[13]，黄雪英介绍了思维导图对培养学生英语元认知学习策略的作用[14]，邹菁则就思维导图对转变学生英语学习方式的作用进行了研究[15]；在应用研究上，周艳飞等人对思维导图对英语阅读教学中的作用进行了探讨[16—19]，刘亚娟等人对思维导图在英语词汇教学上的作用进行了研究[20—28]，林宇飞和李娜考察了思维导图对英语写作教学的作用[29，30]，但鲜有学者对思维导图对英语听说和语法教学的作用进行探究[31，32]。

英语是直线性、分析性的语言，其语言逻辑具有放散性的特点，英语教学的课程设计也具有框架型、结构化特点[1]，因此在英语教学中需要大量的思维组织和逻辑表达。思维导图这一工具，恰好能满足英语教学这一特点，显著提高英语教学效率，其先进性具体表现在以下几个方面[11]：

（1）导图式知识笔记

在英语学习中，笔记十分重要。传统笔记是线性文本，仅发挥了左脑对单词、文字、表格、数字、逻辑和次序等的记忆功能，忽略了右脑对想象、联想、夸张、颜色等的记忆功能。思维导图笔记可弥补以上不足，它具有的重点突出、层次清晰、联想丰富等特点，正是外语教学需要的方法和追求的效果。

（2）整体性把握知识

思维导图可以帮助我们建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效资源整合，使整个教学过程和流程设计更加系统、科学，促进师生形成整体的观念并在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握。

（3）教师开放式备课

常规备课的教案，不能让教师根据学生当时当地的需要把课堂教学调整到最佳状态。使用思维导图备课、上课就可以在很大程度上解决这一问题。教师用思维导图预先给出要讲内容的主体结构，如果学生互动中产生了某种特别的需要，教师就可以立即将这些问题与已有的思维导图联系起来加以讲解；如果上课时间突然延长或缩短，则又可以重新归纳、调整教学内容；而且教师在这个过程中也不断受到思维导图的刺激，更新想法。这种开放式、自由式的教学方法，对实现外语教学的最优化效果具有非常重要的意义。

（4）互动合作式教学

“最好的学习是个性化学习，最好的教学是对话式教学”[33]，高效的交流合作是提高外语教学效率的关键。使用思维导图的方法和理念，促进教师教学的科学性和针对性，增强学生之间、师生之间的交流与合作。制作和使用思维导图的过程是一个对话式交流的互动过程，这种互动能培养合作精神和团结意识，能充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋，让学生根据自己的实际情况制订各自的学习计划。教师的作用主要是积极引导，并回答学生遇到的问题，这种互动合作的教学模式大大提高了课堂教学效率。

（5）兼顾个体和整体

在教学过程中使用思维导图，可以更好地做到个性化学习和教学，既能关注整体，又能关怀个体，从而真正实现因材施教。思维导图能够发展并挖掘个体的独特性，最大限度地发挥教师和学生的个性优势，积极主动地参与到外语学习和教学活动中。通过学生的思维导图作品，教师能够发现每个学生的知识结构，发现其所教课程的理解和认识程度，从而对学生存在的共性问题做出具体的指导，并调整相应的教学方案。最终通过努力做到既提高整体教学质量，又能够关怀个体发展。

四、思维导图在教育领域研究应用存在的问题

1.理论研究中重复多，创新少，实践应用少。

思维导图作为一种新的思维工具，重在实践应用，但很多理论研究只是泛泛而谈，而不是从实践中总结和提炼，对实际应用的指导作用不明显。

2.应用研究缺乏科学方法的指导。

思维导图以放射性思维模式取代传统的线性思维模式，是一个渐进的过程，需要时间的积累。以往的研究多是一些粗浅的实验和教学经验总结，不够深入和系统。

3.国外借鉴研究较少。

尽管思维导图的研究要实现本土化，但是借鉴国外研究成果和成熟经验同样是非常必要的，这对减少国内思维导图研究的盲目性、增加方向感有一定的积极意义。

4.缺少评价研究。

现有的研究很少涉及思维导图的学习效果评价，虽有个别学者对思维导图进行了一些反思与思考，但不够深入，难以提高研究的质量和效率。

5.英语学科教学研究较少

目前思维导图在理科教学中的应用相对较多，文科较少。其实，像数学等逻辑性强的科目，并不十分适合用思维导图，对一个纯线性的思维活动来说，列出清单比使用思维导图更合适[9]。相反，对于英语等文科科目而言，思维导图的应用效果更好。然而从文献分析可以看出，思维导图在英语教学中的应用研究很少，且多集中在大学英语教学方面，对中学英语教学的研究十分有限。

五、结语

思维导图在中学教学中已取得了广泛应用，在英语教学中，它能激发学生的头脑风暴、发散性思维和创造力，提高中学英语教学效率，这对于中学教学，特别是学生学习紧张、压力大的高中阶段的教学而言，具有很大的现实意义，因此需要加强研究。

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江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“借助思维导图提高中学英语教学效率的研究”阶段性成果，课题批准文号：B-b/2011/02/162；徐州市中小学教学研究立项课题（第九期）“思维导图在中学英语教学中的应用研究”阶段性成果，课题编号：KT09043。