用素质教育优化语文教学

最近几年,我在语文教学实践中，深入学习素质教育理论，不断探索素质教育与初中语文教学的关系，并着意用素质教育的要求来优化自己的课堂教学。因此，我也取得了一定的成绩。下面仅从教学方法的选择、语文基础知识的落实、能力的培养这三个方面谈谈我用素质教育的要求来优化初中语文教学的几点做法：

一、选择可行教法，科学进行语文素质教育

学生语文素质的提高，与老师辛勤的教导和采取可行的、适合学生特点的教法是分不开的。不同文体的课文采用不同的教法，有时同一文体的不同课文也采用不同的教法。例如:《春》和《济南的冬天》都是写景抒情散文。我在讲朱自清《春》时主要是采用“朗读体会法”。如:为了让学生体会“钻”字用得好。我先让学生省略“钻”朗读(小草偷偷地从土里出来……)，后全读(小草偷偷地从土里钻出来……)比较二者的效果。让他们明白用了这个词，不仅把小草拟人化了，而且还透露出小草具有顽强的生命力。在教《济南的冬天》时，我采用了“讨论归纳法”。如:课文最后一段中的 “不忍得”用得好吗？我先让学生相互讨论，后举手发言，最后由我或学生尽量采用同学们的意见来归纳。事实上，这样的教学对学生思维品质的培养是大有益处的。

二、落实语文知识，为提高语文素质打好基础

语文素质教育的最终目的是培养学生的语文能力，而要提高学生的语文能力，首先就要打下坚实的语文素质基础――学好语文知识。因此，我在语文教学中，非常注重落实各项语文知识，以便为提高学生的语文素质打好基础。我是采取分阶段、分步骤、分类、分点的方法来进行的。

我在教学七年级过程中，比较注意复习小学已学过的语文知识，并结合单元教学，介绍和讲解语文知识有哪些知识点；到八年级时，有意识训练学生在阅读课文时找出相关的语文知识，并分类归纳;到了九年级时，由我作示范，再让学生分类归纳，进行各项语文知识的梳理。这样，学生不仅能够熟练地掌握语文知识，并且还能了解各知识点之间的联系与区别。

三、注重能力培养，体现语文素质教育目标

素质教育的目标是培养学生的能力。因此，语文素质教育的最终目的也应该是培养学生的语文能力。基于此，我在语文教学实践中，着重从听说读写等方面来培养学生的基本语文能力，并力求为学生创设一个自由发展的良好环境。让会说者更会说，并以说带动其他;让会写的越写越好，并促进其能力的发展，使学生的整体素质和谐发展。

听话能力的训练。这是最基本的语文能力训练。在听话训练过程中，结合语文教学的具体情况，我着重从以下几个方面加以指导训练:听准字音、听懂意义、听记结合、听时能快速分析综合等。通过训练，有的学生不仅能听懂别人说话的意思，而且还能听出其“弦外之音”和“言外之意”。

说话能力的训练。在实际教学中我主要是从说准字音、把握语调、快速组织语言的能力等方面，充分利用课前三分钟讲演来训练学生说话能力的。有时还结合语文学科的特点，从看图作文、课文复述、故事简介、口头作文等即兴发言，来训练学生的说话能力。

阅读能力的训练。我主要从两个方面加以训练。首先是预习性阅读(这是阅读能力训练的基本程序)，如:标出自然段、阅读全文、画出生字词、借助工具书扫除障碍等。其次是思考性阅读(根据不同文体提出不同阅读要求)，如:阅读说明文时，考虑本文属于哪种类型的说明文、本文的说明顺序是怎样的、本文运用了哪些说明方法等。

写作能力的训练。为使学生能进入“苦中有乐”的写作实践的最佳境界，在实际的教学中我每周拿出两节课的时间，一节用于学生阅读书报，以扩大信息量;另一节用于我讲授写作知识。结合现行教材，借鉴他人的研究成果，我从语句通顺、标点符号、文章结构、点明中心等方面教给学生写作方法，力争让基础差的学生能写出一篇中心明确、过程清楚、语言流畅的文章。针对中等水平以上的学生，我又紧扣课文，让他们自行总结出“初中生作文常用技巧”这一心得笔记。通过讲座，学生比较系统地掌握了写作文的要领，一些为写不出作文而叫苦的学生也开始提起了笔。