引导合作学习构建高效课堂

摘要：新课标强调学生学习方式的转变，指出：在教活动中要突出学生的学习主体地位，开展合作型的学习活动，增强学生的学习兴趣与活力。本文重点阐述了引领合作学习的方法。

关键词：合作学习；小组；意义；方法

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0018-01

合作学习是一种新型的学习方式，它能充分调动学生学习的主观积极性，有助于激发学生的学习兴趣，提高解决问题的能力；同时有助于培养学生的团体合作精神，增强集体荣誉感，形成健康的竞争意识，增进友谊，能促进学生生动活泼、主动全面地发展。那么，在语文教学实践中如何实施合作学习呢？

1.要提高对合作学习活动的认识

在课堂中，教师的教和学生的学是紧密联系在一起的。在新课堂中，教师将更多地采取开放式的控制方式，特别注重学生的情感体验、实践能力和创新品质的培养。学生间的广泛交流讨论，教师与学生的思维碰撞会使知识重新发生整合。在主动体验的过程中体察学习内容内涵，在合作学习中交流、讨论，在教师、学生、教材的互动中推敲、反思、补充，使课堂的知识传播发生变革，改变课堂中满堂灌、教师垄断课堂的情形，让教师对课堂进行重新思考。建构主义学习理论认为，学习不是教师主动的传授，而是儿童自己主动地建构知识的过程。儿童在自我理解的基础上对知识进行校验和调整，儿童的自我内省是自我学习、主动解疑的前提。同时，还需要学习者在合作中、交流中开展学习活动。儿童在与他人的交往中加深对知识的理解，同时可以培养儿童的交往能力，提高儿童自我表达意识。

新课堂对学生自学非常重视，构建自己的学习模式，自我培养，自我控制，使学习活动的各要素协调运转，取得良好的学习效果。同时，新课堂在学习目标上强调情感态度和价值观的培养。儿童在合作交流中彼此切磋、互相交流，并从中寻找到情感、态度等方面的生长点，形成自我态度。因此，课堂学习活动，需要更多的关注学生的自主学习和合作交流讨论，实现课堂上学生自主，使知识、技能、技巧、能力、态度、情感和价值观之间建立密切的联系。

在课堂中，学习活动一般有讲解、演示、小组讨论、测验、报告、个别指导、自学等，在一节课中，这些活动是不均衡的，仅仅持续几分钟或十几分钟时间。教师在课堂活动中要把这些活动统一运用于教学中，以丰富课堂学习内容，提高教学效率。本文以小组讨论为例，论述课堂学习活动的开展。

2.科学分组，合作探究，是建构小学语文高效课堂的基础

小学语文课堂教学是具有科学性、序列性的教学活动。开展合作学习，就必须组建学习小组，科学分组本着"组内异质，组间同质"的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。组内每人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么。但角色可以适当轮换，这样能让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次探究学习的质量。教学离不开预设，但如果一味按部就班，连开场白、过渡语、结束词的语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏；同样，如果一味强调现场生成教学，可能脚踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成、互为作用，通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标。

3.将小组学习落实到位

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。

总之，小组合作学习不能只注重形式，更应当关注实际的教学效果。问题得到解决，儿童有所收获，还要与讲授、演示、自学等活动结合，提高课堂教学效率。

才能获得最佳的教学效果。

2.3教师演示，实现效应。通过小组同学间的讨论，组内成员取长补短，学生已基本了解了相关部分的知识。但是学生的讨论结果一般是不全面、不系统的，大多数讨论结果是在偶然与巧合下产生的，所以教师这时可通过设疑，根据学生特点，提出一些学生们未能考虑到的条件。通过学生小组的讨论和教师的讲解、设疑、演示、个别辅导，学生已较全面地掌握本课的知识，这时教师可布置适当任务让学生进行多项练习操作，来熟练操作步骤与方法。比如：在桌面的图标上按鼠标右键，就不会出现显示属性窗口等。让学生在已有知识与现有情况产生知识间的矛盾，这样再次激起学生学习的积极性。在教师的讲解示范中，学生就不会因为以为自己已经懂了而不认真听讲。