“翻转课堂”教学模式在初中物理实验课教学中的实践

摘 要： 在强调探究式教学、发现式教学和研究性学习的新课程改革环境下，实验在初中物理教学中理应占据重要地位。然而，受制于课时不足等因素，实验教学一直是初中物理教学的薄弱环节，教学目标往往得不到有效落实。本文通过介绍“翻转课堂”的教学模式，从初中物理学科特点出发，结合现实实验教学中存在的问题，寻求一种在不增加教学课时的前提下，能使学生有更多时间动手实践、深刻理解实验，使实验课的教学模式更高效，并应用到实际教学中。

关键词： 翻转课堂 初中物理 实验课 教学模式

一、“翻转课堂”教学模式的理解

翻转课堂是近年来随着教学设备的更新和互联网的发展而新兴的一种教学模式，在我国义务教育中产生了重大影响，是针对传统教学模式的一场变革。所谓翻转课堂，就是教师根据教学目标制作微视频和学习任务单；学生在家中观看视频讲解并完成相关任务，回到课堂上展示成果，师生面对面交流完成教学任务的一种教学模式。

翻转教学的目标就是将教学方式进行翻转，实现学生通过实践获得更真实的学习体验。在课前阶段，将教师的备课环节转变为预授环节，即老师在下节课前告诉学生上课的重点和任务，达到事先教授的目的；同时，将学生预习环节变成自主学习环节，增强学生学习的主动性，通过学生在课下的自主学习，当课堂上老师讲解重点、难点之后，每个学生提出疑问和迷惑，从而进行小组自由讨论，老师最后再进行难点剖析，答疑解惑。通过云网络教学平台，还可以将学习延伸到课后。

总之，“翻转课堂”教学模式改变了以往以教师为中心的传统教育观和班级教学的传统教学流程，有效提高学生的自主学习能力，发展学生的发散思维能力，最终实现学业成绩的提升。

二、传统初中物理实验课教学模式存在的问题

（一）教学计划中教学内容多，教学课时少，二者矛盾冲突。

各学校的实际教学计划会根据教学目标不同、教学任务不等而大不相同，这就形成了物理实验课时会根据教学实际情况适当增减的情况。此外，各个学校还会因为生源不同、基础不同、层次不同等，物理实验课时有增有减。以初三年级为例，物理实验课时要达到二十课时才达到相应的教学任务和教学要求，但实际上绝大部分中学都不符合要求。造成老师辅导时间太短、教学内容过多、学生课后作业任务重、教师作业批改和讲解工作量大，甚至临近期末还会造成教材进度不能圆满完成的情况，久而久之就造成初中物理教学效率的低下。

（二）理论教学和实践教学进度不一，不重视实验课。

初中物理教学课程是理论知识与实际操作二者相结合的，在新课标改革之后更是如此。不仅要求学生对课本知识理解完全，更能独立实验，加深对物理现象的理解，提高实践能力和创新能力，最后通过对物理现象的自主分析得出正确结论和规律。然而在传统教学方法上，只是单一地进行理论讲解而忽略实验课的重要性，甚至直接忽略掉实验课，只进行书本知识的讲解，不能满足物理新课程对演示实验过程的教学要求。长此以往，学生在物理规律理解上显得单薄，对物理现象的前因后果不能顺畅衔接，会产生以偏概全的陋习。理论和实践不能合二为一易导致学生对物理知识只懂得表面，不懂得变化的原因和过程，实践动手能力非常薄弱，大大降低了课堂学习效率。

（三）教学模式边缘化，师生间缺乏合作，学生兴趣不高。

物理老师一味进行理论讲解的物理课堂显得非常沉闷、枯燥，导致学生在复杂繁琐的物理公式面前只知道结果不晓得过程。并且学生自主学习物理的积极性不高，学生之间的观点交流很少，缺乏参与积极性，甚至学生和学生之间在物理实验课上没有合作，实验课堂氛围不活跃，导致教师和学生之间有代沟、学生和学生之间也有隔阂，上课过程中没有理念交流和观点碰撞，只是刻板地进行，非常影响课堂整体效率，在有限的时间内不能把书本上要求的知识全部讲解，产生压堂、滞后等问题。又由于我国长期以来对语文、数学、英语学科的高度重视，这三科课程的课时安排相对来说多出很多，造成学生对语数外学习积极、对其他学科学习兴趣低下，造成物理教学处于边缘化的地位。

三、基于“翻转课堂”教学模式的初中物理实验课的特点

翻转课堂教学模式突出了物理实验过程的系统连贯性，翻转课堂以学生自主学习为基本模式，首先教师进行课程开发和课前学习，通过微课程视频和专题网站资源，将动态的物理实验过程录制成PPT+音频的模式。这样在课堂上，在学生自主实验操作之后进行理论实验过程的观看和交流，实现单独指导和操作，提高师生之间、同学之间的协作性，体现学生在学习过程中的主体地位。翻转课堂在物理实验课的应用中更讲求遵循教育规律、注重各个学科之间知识的串联。对于初中物理实验课来说，翻转课堂的教学模式能准确衔接教材理论部分和操作环节的知识学习部分，实现有效融合。并且，初中物理实验课的翻转课堂的教学模式是基于传统课堂的教学模式下进行学习方式的多变性和多元化的创新，是在文本教学的基础上将音频、视频辅助教学和多媒体幻灯片等进行综合的教学模式。这样不仅能让学生在课上对物理实验的过程了解透彻，更通过学生自主实践加深记忆，提高课堂学习效率。

总的来说，在教学标准的改革下，翻转课堂是将学习的决定权由老师转移到学生身上，重新调整课堂内外的时间分配，让学生成为知识主体，掌握学习的主动权。在翻转课堂教学模式下，督促学生利用好课堂上的每一分每一秒，提高课堂学习效率，学生更专注和主动地学习，并且教师不会占用课后时间，学生更自由地在课后完成自主学习任务。

四、初中物理实验课对翻转课堂模式的应用

翻转教学的目标是将教学方式目标进行翻转，实现学生通过实践获得更真实的学习体验。课前，将教师的备课环节转变为预授环节，即老师在下节的课前告诉学生上课的重点和任务，达到事先教授的目的；同时，将学生的预习环节变成自主学习环节，增强学生学习的主动性，课上老师进行现场实验之后，每个学生提出疑问，从而进行小组自由讨论，老师最后进行难点剖析。这样，通过翻转课堂，将初中物理实验课从知识讲授形式变为师生知识交流和探讨形式，有利于引发学生的“头脑风暴”，让课堂成为老师与学生之间畅谈知识的平台。

（一）准确定位教学任务。

准确定位教学目标和任务，是翻转课堂教学理念中最重要的环节。教师要在不同阶段深入了解学生的学习目标和短期任务。首先，老师抓住翻转课堂教学模式的关键点，运用视频媒体方式对物理实验内容进行观看，让学生大致了解实验流程和整体过程，进而分解播放视频，分为多个小环节进行具体讲解，从而让学生对每个实验步骤的具体任务都细致观察，真正做到因材施教。

（二）促进学生自主学习。

翻转课堂教学的一大特点是利用短小精悍的视频作为辅助教学方式。每个视频都针对一个特定的知识点，有很强的针对性，学生可以根据自身情况学习某个重点和难点进行答疑。教学视频查找起来非常方便，有回放、暂停等多种功能，学生可以根据需求学习，对自身的学习进度进行适当的推进和减缓。同时，由于物理实验运用的理论知识较多、步骤较复杂，学生依据视频详解建立属于自身的备忘录和难点剖析记录，通过完成特定的项目练习测试自身的学习效果，提高学生学习的自主性和有效性。

（三）培养学生进行自学反馈。

初中物理实验课对于学生掌握知识水平的反馈需求很高，翻转课堂教学模式能在很大程度上满足这个需求。通过教学视频及相关学习资料的了解和学习，学生掌握大量的基础知识，在进行实际操作的实验过程中，产生某个步骤的停顿和遗忘，就可以进行小组讨论并记录下问题。操作结束后老师进行分析讲解时，每个小组提交汇总的问题进行全面解答，并且老师答疑后学生根据学习进度进行调节，并将自身不足和疑问反馈给老师，有助于老师制定出更合理的教学方案，设计出更具有探索价值的问题和实验情境，激发学生的求索欲望，并调动学生的学习热情，从而促进学生对实验流程的吸收和消化。

综上所述，利用“翻转课堂”讲解模式，使物理实验课上更生动和紧凑，重新调整课堂内外的时间分配，让学生成为知识主体，掌握学习的主动权，能够更专注和主动地学习，使学生兴趣不断提高，进而提高物理实验课堂教学效率，培养学生对物理规律的创新理解精神和实践动手能力。运用翻转课堂教学模式的目的是建立高效课堂，从学生的实际情况出发，从素质教育的根本任务出发，使初中物理教学建立在更有效的基础上。

参考文献：

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